摘要：由于現(xiàn)代科技的高度發(fā)展，幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸被“島嶼”化，從而導(dǎo)致自然“缺失癥”，影響了幼兒身心健康成長(zhǎng)和人格品性的塑造。通過重審幼兒的“自然缺失癥”，重塑“親自然”理念，重建“實(shí)踐”走向，引導(dǎo)幼兒回歸自然、融入自然、探索自然。

關(guān)鍵詞：幼兒;自然世界;親自然

隨著科技和信息的迅猛發(fā)展，身陷“塑料”“電子”的成人和孩子正日益遠(yuǎn)離自然，智能且精致的玩具逐漸成為孩子的“伙伴”，幼兒環(huán)境正逐漸被“島嶼化”，他們幾乎沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)森林、河流、田野，沒有機(jī)會(huì)“發(fā)明”自己的玩具，更沒有機(jī)會(huì)策劃活動(dòng)和游戲。必須重視、重塑、重構(gòu)幼兒與自然的關(guān)系，讓幼兒走出封閉的“島嶼”，回歸自然、融入自然、探索自然。

一、 重審“自然缺失癥”，引導(dǎo)幼兒回歸自然

自然世界不僅是人們生存、生活的空間，更是人們認(rèn)識(shí)世界、探究世界的大教材。但是隨著現(xiàn)代生活日趨科技化，“自然缺失癥”正日益成為生活的常態(tài)。成人簡(jiǎn)約、愜意、平靜的時(shí)光被光怪陸離的電子娛樂擠兌，與此同時(shí)，幼兒戶外游戲的時(shí)間和空間也在不經(jīng)意間流失：他們沒有足夠多的機(jī)會(huì)去感知人與大自然之間天然的親密性，沒有足夠多的條件去獲得大自然賦予的獨(dú)特體驗(yàn)感悟;他們被愛護(hù)他們的大人們安置“宅家”，或坐在電視、電腦前透過屏幕了解世界，或閱讀大量的繪本去增加知識(shí)，或擺弄科技電子“武裝”起來的、鑲嵌著成人思維的配套玩具，或參加成人為他們精心設(shè)計(jì)的目的性強(qiáng)的程式化游戲。

“自然缺失癥”已嚴(yán)重威脅幼兒當(dāng)下的健康成長(zhǎng)和未來健全人格的塑造?？v然室內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)也基于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、也指向兒童的未來成長(zhǎng)，但單純的室內(nèi)活動(dòng)大多局限于視覺刺激，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)真實(shí)的生活環(huán)境;另一方面，居家環(huán)境的狹窄致使幼兒無法盡興舒展身體、不能調(diào)動(dòng)四肢功能，不僅不利于緩解幼兒運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)展不足及身體姿態(tài)不佳等現(xiàn)實(shí)問題，還一定程度上影響了幼兒其他方面的正常發(fā)展，如語(yǔ)言發(fā)展遲緩及飲食障礙、與同伴合作競(jìng)爭(zhēng)的心理體驗(yàn)，等等。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)脆弱，尚未完全發(fā)育好，如果長(zhǎng)時(shí)間要求幼兒集中注意力，會(huì)使他們大腦疲勞，極易造成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的傷害;同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)、機(jī)械的讀寫狀態(tài)，會(huì)妨礙思維發(fā)散，影響創(chuàng)造力發(fā)揮。更令人擔(dān)憂的是，由于居住環(huán)境相對(duì)封閉，加之家長(zhǎng)沒有創(chuàng)造條件讓孩子與其他幼兒互動(dòng)交往的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)空間通常被局限在家庭室內(nèi)、住宅小區(qū)或游樂場(chǎng)，而不是開闊的大自然，幼兒的社會(huì)行為明顯呈現(xiàn)“自我中心”的趨勢(shì)。

幸運(yùn)的是，幼兒的體質(zhì)過敏、身體肥胖、注意力差、情感淡漠、抑郁離群等問題及其原因正逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，回歸自然成為告別自然“缺失癥”的必經(jīng)之路。

二、 重塑“親自然”理念，引導(dǎo)幼兒融入自然

北歐、北美、澳洲等地相繼建立了森林幼兒園和森林教育營(yíng)地，幼兒得以在寬廣的戶外空間獲得身體機(jī)能成長(zhǎng)的同時(shí)，更有機(jī)會(huì)基于自然實(shí)境以統(tǒng)整的方式學(xué)習(xí)認(rèn)知。

幼兒與自然之間是什么關(guān)系？幼兒本就是自然的天使。他們只有走出圍墻，走向戶外，走進(jìn)大自然，才能汲取能量，獲得自然生長(zhǎng)的各種可能。第一，戶外地形高低錯(cuò)落，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展具有天然的挑戰(zhàn)性，這是人造平面所無可替代的。第二，戶外自然環(huán)境能提供開闊的空間，幼兒可以盡情奔跑、撒歡，自由跳躍、攀爬，在這個(gè)過程中，幼兒的心肺和肌肉得到充分鍛煉，身體對(duì)疾病的抵抗力不斷增強(qiáng)。第三，戶外自然環(huán)境能讓幼兒遠(yuǎn)離人造的塑料玩具、毛絨玩偶，并以豐富的創(chuàng)意，在動(dòng)態(tài)的游戲中運(yùn)用原生態(tài)的自然材料，創(chuàng)作富有靈性的“天然”玩具。第四，大自然的四季變幻和豐富生態(tài)，替代了電視、電腦的奪目和刺激，一定程度上緩解了幼兒對(duì)電子屏幕的依賴甚至沉溺。

自然環(huán)境才是最好的老師。它神秘莫測(cè)、包羅萬象，隱藏著人類已知和尚未探索到的科學(xué)之謎，可以帶給幼兒無邊想象、無限思考、無界探究。將大自然這個(gè)最好的老師還給孩子，讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中自然成長(zhǎng)，在“親自然”的過程中成為自然的守護(hù)者。

“親自然”理念要求學(xué)前積極創(chuàng)造讓幼兒進(jìn)階式地走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，使他們能夠全方位、全過程、全身心地與自然接觸，積聚從自然中獲得的成長(zhǎng)能量，包括幼兒體魄及運(yùn)動(dòng)技能的增強(qiáng)、判斷力及危機(jī)意識(shí)的建立、自信心與自尊心的獲得、獨(dú)立個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成、好奇心和專注力的發(fā)展、自我情緒管理能力、想象能力和創(chuàng)造能力的提升。唯其如此，幼兒才能收獲來自大自然的饋贈(zèng)，讓珍愛生命、憧憬美好、專注探究等品格伴隨左右。

三、 重建“實(shí)踐”走向，引導(dǎo)幼兒探索自然

幼兒本身就是自然。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提到，自然對(duì)兒童教育的重要性無可替代。幼兒更是自然界的組成部分，當(dāng)然必須從自然中汲取身體與心靈成長(zhǎng)所需的各種原動(dòng)力。

（一） 讓幼兒成為“親自然”的使者

自然是自然原野的生靈萬態(tài)，是湖光山色四季變幻，是日常生活周遭的各類人、物、事。讓幼兒成為“親自然”的使者，必須整合“親自然”的資源，建構(gòu)“親自然”的課程，使幼兒從自然中攝取豐富的生命養(yǎng)分，感悟自然界的法則，養(yǎng)育美的創(chuàng)作力和鑒賞力。

自然是幼兒成長(zhǎng)的資源。幼兒園之父福祿貝爾認(rèn)為，人應(yīng)當(dāng)與自然互動(dòng)。理想的幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)像花園一般，幼兒如花園中的幼苗一樣自然生長(zhǎng)，在自然環(huán)境中認(rèn)知探究、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪颉な诽辜{也強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)當(dāng)從自然脈動(dòng)中領(lǐng)略生命的奧秘?；诖?，幼兒園的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以大自然的變化為依歸，教具與玩具也應(yīng)取材于大自然。

幼兒成長(zhǎng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”。在《愛彌兒》一書中，盧梭把愛彌兒帶到鄉(xiāng)下，讓孩子嗅聞鄉(xiāng)下清新的空氣，穿著便于活動(dòng)的衣服自由玩耍;餓了吃最簡(jiǎn)樸的食物，渴了自己找水喝，以此培養(yǎng)孩子原生態(tài)的生活能力和身體素質(zhì)。盧梭認(rèn)為，孩子只有擁有強(qiáng)健的體魄，才可能有足夠的精力和情緒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)知，才有可能獲得充沛的發(fā)展。盧梭從來都不命令、更不會(huì)威脅愛彌兒，但也不會(huì)無條件順從、放任愛彌兒，他將文字、地理等自然常識(shí)與農(nóng)村田園特色相結(jié)合，啟發(fā)愛彌兒自主學(xué)習(xí)，還用歷史典故進(jìn)行品性引導(dǎo)。經(jīng)過“順乎自然”的自由教育，愛彌兒保持“自然習(xí)慣”，掌握了各種勞動(dòng)技能，成為一個(gè)體魄健康、熱愛勞動(dòng)、獨(dú)立思考的人。不受權(quán)貴奴役，自由自在地享受大自然賦予的權(quán)利，是“親自然”狀態(tài)下幼兒和自然關(guān)系的應(yīng)然走向。

（二） 讓幼兒在“親自然”中享受發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

知識(shí)和能力從來都不是在封閉式的環(huán)境里傳授、習(xí)得的，開放的自然環(huán)境更能讓人接受新事物和感同身受。羅伯特·派爾說，“有趣與否，兒童一看便知”。因此，我們應(yīng)遵循自然的步調(diào)，積極創(chuàng)設(shè)“親自然”情境，引導(dǎo)幼兒去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)自己對(duì)自然的真實(shí)認(rèn)知。2017年，我們引進(jìn)了來自瑞典、芬蘭的森林教學(xué)法，確立STPK自然游戲項(xiàng)目。每月的社會(huì)實(shí)踐，教師與幼兒一起策劃路線、研究天氣、準(zhǔn)備裝備、查閱資料，了解目的地的自然人文景觀，讓幼兒沉浸其中，享受不一樣的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

（和曉靜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖明珠幼兒園。）