劉明森 夏圓

在高中歷史教材中，歷史地圖是不可或缺的一部分，屬于非常寶貴的教學(xué)資源。有效利用歷史地圖，可以提升學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史變遷的進(jìn)程和規(guī)律，從而為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、認(rèn)識歷史地圖的鮮明特點

1.宏觀性。

高中歷史教材中的歷史地圖是各個歷史事件和地理地圖的生動結(jié)合，具有鮮明的特征，宏觀性便是其突出的一點。

例如，在高中歷史必修1中《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，《秦朝疆域圖》宏觀體現(xiàn)了秦朝建立中央集權(quán)制國家后實行的郡縣制，把全國分為三十多個郡，也對當(dāng)時的界限和山脈、河流做了明確的說明。

2.動態(tài)性。

人類的歷史從未停止前進(jìn)的腳步，地圖也反映了歷史的進(jìn)程，即地圖是動態(tài)演變的，尤其在反映某次戰(zhàn)爭的部署和屬地的變遷，以及隨著朝代的更替，疆域的擴(kuò)張和縮減方面，都是動態(tài)發(fā)展的。歷史地圖就要準(zhǔn)確反映這個基本特點。

例如，在高中歷史必修1中《夏、商、西周的政治制度》一課中，《西周分封示意圖》表現(xiàn)的是公元前1046年，武王伐紂，建立西周后，為了實現(xiàn)更好的統(tǒng)治，實施了分封制。而地圖則是分封制的狀況解讀，如封國的位置、封國的成員分布等，這個是隨著朝代發(fā)展而變遷的。

3.抽象性。

所謂歷史地圖的抽象性，顧名思義，它不是直觀地把所有歷史事件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通常需要同教材中的文字介紹相結(jié)合，起到良好的工具性支撐的作用。而且，歷史地圖涵蓋面很廣，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史地圖時，要探究地圖背后的所有歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生探究和解決歷史問題的素養(yǎng)。

例如，在高中歷史必修1中《羅馬法的起源與發(fā)展》一課中，《羅馬擴(kuò)張示意圖》對當(dāng)時的亞洲、歐洲、非洲等地做了標(biāo)注，以及通過不同顏色標(biāo)注了羅馬不同時期的疆域。這樣，學(xué)生通過對教材的文字解讀，對羅馬擴(kuò)張的過程有了全面系統(tǒng)的把握。

二、探索歷史地圖的使用策略

1.立足教材，以生為本。

歷史地圖能否發(fā)揮最大作用，提升歷史教學(xué)效率，取決于教師對歷史地圖特點和規(guī)律的把握。教師要改變以往那種只關(guān)注文字，忽略圖示的不良傾向，要準(zhǔn)確認(rèn)識到歷史地圖對于學(xué)科教學(xué)的重要價值，把歷史地圖巧妙融于歷史課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1中的《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《南京條約》和《天津條約》的影響，真正體會新通商口岸的開辟使列強(qiáng)的侵略勢力更加深入這個知識點。

2.讀圖識圖，全面解讀。

在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于歷史地圖的使用，教師要把讀圖識圖的方法傳授給學(xué)生。

歷史地圖中蘊含著豐富的知識，既有政治思想方面的，也有軍事文化方面的，所以，在帶領(lǐng)學(xué)生讀圖時，要進(jìn)行全面解讀，注重對地圖中歷史信息的提取和概括，做到圖文相輔相成，互相印證，提升學(xué)生的讀圖識圖能力。

例如，在介紹《西周分封示意圖》時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生借助圖上的各種符號，巧妙獲取歷史信息，從而了解了西周統(tǒng)治者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治而采取的實際措施。

3.方法靈活，適時適切。

歷史地圖的出示時機(jī)也很有技巧。教師要選在學(xué)生對知識有疑問，懸而未決時，適時適當(dāng)?shù)爻鍪練v史地圖，配合教材中的文字講解，輔助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)展規(guī)律。同時，還可以采用多樣化的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在介紹《羅馬擴(kuò)張示意圖》時，筆者便通過多媒體的演示，生動地呈現(xiàn)羅馬擴(kuò)張在不同時期帶來的疆域變化。

歷史地圖作為歷史教材的有益補(bǔ)充，我們應(yīng)該深刻意識到它的實際價值，并在日常教學(xué)中巧妙運用，提升學(xué)生的讀圖識圖能力，從而促進(jìn)對歷史發(fā)展進(jìn)程的把握，掌握歷史變遷的基本規(guī)律。