李堂

地理在初中屬于必修課程，但由于在升學(xué)考試中地理的分?jǐn)?shù)不如其他學(xué)科高，導(dǎo)致部分學(xué)生及家長對這一學(xué)科不夠重視。所以，初中地理教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，構(gòu)建高效課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的美，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生正確認(rèn)知，與學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。

一、在初中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂的必要性

每個學(xué)生都是一個與眾不同的個體，他們的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異，所以，教師應(yīng)該有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)早已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。國外著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)提出過“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方式。采用分層教學(xué)不僅可以讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且，也可以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加融洽，能夠在很大程度上提高學(xué)生和教師的合作效率。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出“人的全面和諧發(fā)展”，就與分層教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果不謀而合。采用分層教學(xué)是教師提高教學(xué)效率的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生個性化發(fā)展的重要方式。

二、如何利用分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂

1.因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。

初中階段對于學(xué)生來說是一個知識奠基的階段。教師在教學(xué)過程中要因材施教，對于不同程度的學(xué)生和不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的方法。有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)理論性知識，有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識，所以，教師在教學(xué)過程中要針對不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)湘教版地理七年級下冊中的《歐洲西部》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞一些關(guān)于歐洲西部的圖片，或者小視頻等，使課堂教學(xué)更加生動形象。不同程度的學(xué)生及不同特點(diǎn)的學(xué)生在欣賞完視頻時(shí)會產(chǎn)生不同的認(rèn)知和看法，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，深化對地理的感知。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分組，給每組安排不同的任務(wù)。

教師在教學(xué)時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行測試，或者仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后將學(xué)生分組，給他們分配不同的任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)湘教版地理七年級下冊中的《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時(shí)，對于基礎(chǔ)知識較為牢固的學(xué)生，可以安排一些更加有難度的問題任務(wù)，如：為什么南極地區(qū)比北極地區(qū)更寒冷？南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，可以分發(fā)一些偏向基礎(chǔ)的問題任務(wù)，如：北極地區(qū)和南極地區(qū)的經(jīng)緯度位置是什么？南極地區(qū)和北極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并推薦學(xué)生代表上臺進(jìn)行問題演示。教師在這一過程中注意觀察每個學(xué)生的反應(yīng)。課堂教學(xué)最后，教師進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

分層教學(xué)最先出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國。雖然分層教學(xué)有利有弊，但是只要教師在教學(xué)過程中關(guān)注正確的方向，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性，就能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有好的發(fā)展空間。所以，根據(jù)不同特點(diǎn)及程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案很有必要。教師要在地理教學(xué)中融入新理念，從而提高教學(xué)效率。