劉澤琳 閆文杰 劉英杰 張家輝

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是地理高考命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。文章對(duì)2020年山東省高考地理試題中基于地理核心素養(yǎng)的考查分布情況進(jìn)行梳理，剖析其考查特點(diǎn);同時(shí)深入分析學(xué)生答題時(shí)常出現(xiàn)的問題，并提出針對(duì)性改進(jìn)建議，為高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高考地理試題;考查特點(diǎn);教學(xué)建議

2018年3月28日，山東省人民政府發(fā)布了《山東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案的通知》。該通知指出，自2017年秋季高中入學(xué)新生起，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格考試和等級(jí)考試 [1] 。因此，山東省于2020年組織了包括地理學(xué)科在內(nèi)的普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試。該通知還明確了“考試內(nèi)容以各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)業(yè)質(zhì)量要求）為依據(jù)”。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了地理核心素養(yǎng)，圍繞地理核心素養(yǎng)而落實(shí)，提出考試評(píng)價(jià)建議。本研究結(jié)合山東省高考地理試題中地理核心素養(yǎng)的考查分布情況和考查特點(diǎn)，并分析學(xué)生答題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提出高中地理教學(xué)改進(jìn)建議。

一、地理核心素養(yǎng)考查的分布情況

山東省高考地理試題共有選擇題和非選擇題兩類題型。其中，選擇題15道，每道3分，共計(jì)45分;非選擇題4道，共計(jì)55分。試題對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查分值高達(dá)86分，主要涉及對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查（表1）。

山東省高考地理試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查共涉及5道題，包括2道選擇題和3道非選擇題，考查分值為22分，其中主要考查 “地對(duì)人的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)”。試題對(duì)綜合思維的考查涉及范圍最廣，共15道題，包括10道選擇題和5道非選擇題，考查分值為58分，可見綜合思維對(duì)于分析地理問題的重要性。試題注重對(duì)要素綜合、時(shí)空綜合的考查，其中要素綜合的考查分值占試題總分值的52%。試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知考查涉及的區(qū)域尺度大小不一，考查范圍從山東省內(nèi)到省外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，層次較豐富，較均衡地考查了學(xué)生對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域決策的認(rèn)識(shí)方法，共涉及8道題，占試題總分值的28%。

二、地理核心素養(yǎng)考查的特點(diǎn)

1.注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理任務(wù)情境

合理測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)，需依賴于真實(shí)地理任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)情境能讓學(xué)生感受到真實(shí)的生活狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)或?qū)W術(shù)研究狀態(tài)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和能力解決實(shí)際問題[2]。山東省高考地理試題的真實(shí)情境涉及生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境、地理學(xué)術(shù)情境。生活化情境如第19題，該題以我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)為背景，營(yíng)造了研學(xué)旅行的情境，圍繞許教授及其團(tuán)隊(duì)在西柳溝研學(xué)過程中的所見所聞以及該地區(qū)的環(huán)境發(fā)展問題組織材料。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境如第11～12題，此題素材源于孫云奮、齊春宇發(fā)表于《改革》2010年第2期上的“農(nóng)地楊樹化的責(zé)任與治理路徑”。由于從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)獲取的收益有限，所以從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)的人越來越少，農(nóng)民為了防止土地的閑置，在農(nóng)地上種植楊樹。地理學(xué)術(shù)情境如第1～2題，此題素材源于魏剛、殷志強(qiáng)等發(fā)表于《水文地質(zhì)工程地質(zhì)》2016年第43卷第6期的“黃河上游阿什貢滑坡群發(fā)育期次及演化過程分析”。該題呈現(xiàn)了某區(qū)域滑坡的發(fā)育期次及演化過程，情境既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。

2.設(shè)問內(nèi)容以地理因果關(guān)系為主

設(shè)問是試題必不可少的部分，再好的情境也必須通過設(shè)問才能體現(xiàn)其價(jià)值。山東省高考地理試題設(shè)問的關(guān)鍵詞有“原因”“影響”“措施”“特點(diǎn)”等，這些關(guān)鍵詞能體現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，有利于甄別學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。在100分的試題中，地理因果關(guān)系類試題占56分，特點(diǎn)類試題占12分，措施類試題占7分，其他類試題占25分?？梢姡囶}設(shè)問內(nèi)容側(cè)重于地理因果關(guān)系，而要解答此類試題，必須具備綜合思維。例如，第14題的設(shè)問是：黔桂喀斯特山區(qū)較低海拔區(qū)針葉林面積占比較高，主要由于該山區(qū)？從設(shè)問可知，此題為典型的地理因果關(guān)系類試題。此題涉及植被要素與地形因素之間的關(guān)系，較好地考查了學(xué)生的綜合思維。

3.側(cè)重考查地理核心素養(yǎng)

（1）注重考查“人與地的協(xié)調(diào)”。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，需從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人與地的協(xié)調(diào)”等方面著手。山東省高考地理試題注重考查“人與地的協(xié)調(diào)”。例如第19題，學(xué)生通過閱讀材料可知，西柳溝流域的上、中、下游分別存在不同的環(huán)境問題，本題在第（3）問中也相應(yīng)地要求學(xué)生為西柳溝流域上、中、下游的治理提出針對(duì)性措施。此題實(shí)際上是黃河流域高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)縮影，踐行了習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，“人與地的協(xié)調(diào)”的味道甚濃。

（2）注重考查要素綜合。地理環(huán)境是由多種要素組成的，要素綜合表現(xiàn)為要素之間相互影響的關(guān)系，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性思想。要素綜合可以是兩要素相互關(guān)系，也可以是多要素相互關(guān)系。兩要素相互關(guān)系如第6題，要求回答滁州發(fā)往合肥與發(fā)往南京的客流量相差很小的主要原因，考查了客流量與行政區(qū)域之間的關(guān)系。多要素相互關(guān)系如16題第（1）問，要求從地形、地質(zhì)角度分析濕地的成因，綜合考查了濕地與地形、地質(zhì)要素之間的關(guān)系。

（3）注重考查認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法。要認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域需要選擇正確的方法和工具。山東省高考地理試題涉及區(qū)域的特征、差異、聯(lián)系、決策等諸多方面，重視考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法。例如18題第（1）問，要求學(xué)生“概括加納可可帶降水的季節(jié)變化特征”。學(xué)生通過讀加納可可帶降雨量與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)安排示意圖，即可得出“加納可可帶降水年內(nèi)分配不均，一年內(nèi)有兩個(gè)干季和兩個(gè)濕季”這一結(jié)論?？疾榱藢W(xué)生閱讀示意圖的方法。

三、學(xué)生答題常出現(xiàn)的問題分析

1.剖析地理設(shè)問的能力有所欠缺

學(xué)生在做山東省高考地理試題非選擇題時(shí)，首先需將設(shè)問讀明白、審清楚。設(shè)問給出了學(xué)生作答的方向，學(xué)生需充分挖掘設(shè)問的指向要求。若學(xué)生將設(shè)問審偏或者遺漏，將會(huì)直接影響學(xué)生的作答結(jié)果，最終使得試題考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的價(jià)值難以體現(xiàn)。

4.注重日常訓(xùn)練，提高地理審題能力

學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)剖析地理設(shè)問的能力欠缺、提取地理信息的能力有待提高等問題，歸根到底是欠缺審題能力。學(xué)生審題能力的形成不是一蹴而就的，需要日積月累、反復(fù)練習(xí)。審題一般要做到“三遍審”?！耙粚彙币话悴扇№樞?qū)彛错樞蛘J(rèn)真閱讀材料，抓住地理要素之間的關(guān)聯(lián)，如在審第9～10題的時(shí)候就要抓住“湖泊透明度”與“漁產(chǎn)”的關(guān)聯(lián)，這也就為解答第10題做好了準(zhǔn)備。一審還需仔細(xì)閱讀設(shè)問內(nèi)容，明確設(shè)問的答題指令詞、關(guān)鍵詞和條件限制詞?！岸彙币话悴扇〉剐?qū)?，先審設(shè)問，再審材料，在“一審”基礎(chǔ)上根據(jù)設(shè)問尋找材料中的有效信息。學(xué)生綜合材料中的有效信息、設(shè)問和自身掌握的地理知識(shí)，構(gòu)建出答題思路?！叭龑彙币彩亲詈蟮臋z查環(huán)節(jié)，快速瀏覽一遍，檢查答題要點(diǎn)是否與設(shè)問相符、是否正確使用地理術(shù)語、是否將答案寫在答題卡對(duì)應(yīng)的位置等。

5.強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，提升地理表達(dá)能力

山東省高考地理試題中有很多題目涉及對(duì)綜合思維的考查，需要學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合題目中給出的信息，綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。這對(duì)地理教師的啟示便是要在將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。為此，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練。例如，可以借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)系甚至層層遞進(jìn)關(guān)系的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維鏈，然后運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行歸納，提高答題的準(zhǔn)確性。

學(xué)生在答題時(shí)存在地理專業(yè)術(shù)語的使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，即學(xué)生缺乏良好的地理表達(dá)能力。學(xué)生只有在領(lǐng)悟地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能強(qiáng)化其地理表達(dá)能力。為此，教師要在日常教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語;要在批改作業(yè)時(shí)指出學(xué)生的不合理表達(dá);還要引導(dǎo)學(xué)生在做綜合題時(shí)將答案落實(shí)到紙面上，切忌“紙上談兵”。

參考文獻(xiàn)：

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