周月鵬，盧喜利，彭 劍

（韶關(guān)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，該課程知識(shí)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)，教學(xué)難度系數(shù)大［1］.大多數(shù)教師在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)授課過(guò)程中只是單純地傳授知識(shí)，注重知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，學(xué)生只是片面的了解了數(shù)據(jù)庫(kù)的原理，對(duì)于知識(shí)的理解還不夠深入［2］，同時(shí)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一［3］、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視、考核方式單一［4］等問(wèn)題.針對(duì)上述問(wèn)題，張巧榮等人在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式［5］；李倩將數(shù)據(jù)庫(kù)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成5～10 min 的微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［6］；褚永彬等人利用對(duì)分課堂的形式開(kāi)展數(shù)據(jù)庫(kù)方面的教學(xué)研究［7］.

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程采用傳統(tǒng)的講課方法，如果想要達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)、課下練習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí).但根據(jù)調(diào)查，很少有學(xué)生能完全做到，大部分同學(xué)是被動(dòng)的聽(tīng)課，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能很好的對(duì)課程知識(shí)拓展延伸、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾1946 年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后能夠記住最多的方式是做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做，這樣的方法能夠記住90%［8］.傳統(tǒng)的教學(xué)由“課堂、教師、教材”構(gòu)成，灌輸知識(shí)是整個(gè)教學(xué)的主要方式.而角色互換教學(xué)法是“主體為學(xué)生、主導(dǎo)為教師、根本為學(xué)生發(fā)展”，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容的講解［9］.

角色互換的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課下準(zhǔn)備，每個(gè)同學(xué)分配的知識(shí)點(diǎn)不同，這就需要將教材內(nèi)容進(jìn)行片段化處理.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的差異，將教材內(nèi)容分成小的教學(xué)片段，教學(xué)片段之間既有獨(dú)立性又有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生分配到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在課下專(zhuān)注于特定內(nèi)容的準(zhǔn)備.同學(xué)們可以參考超星平臺(tái)教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)片段的資源和其它各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享平臺(tái)的資源，通過(guò)角色互換完成課下準(zhǔn)備內(nèi)容的講解.

1 片段化教學(xué)

教師根據(jù)課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系的總體要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行片段化處理.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教材內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于“填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)［10］.如果教師按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教材內(nèi)容講解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞和厭學(xué)情緒.通過(guò)將數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的知識(shí)片段化，每一個(gè)片段包含一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過(guò)20 min，保持住大家上課的熱情和積極性［11］.

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論、方法和技術(shù)分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力［12］.單純的理論知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中很難搞懂，在課堂講授過(guò)程中也比較晦澀難懂，這部分內(nèi)容由老師進(jìn)行片段化的講授.教材中涉及實(shí)際操作的內(nèi)容劃分為49 個(gè)教學(xué)片段，基本上每個(gè)同學(xué)都能分到一個(gè)教學(xué)任務(wù)，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行角色互換.

每一個(gè)教學(xué)片段既有自己的獨(dú)立性，也和其它教學(xué)片段有一定的連續(xù)性.例如第18 個(gè)教學(xué)片段介紹插入數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)自己課下完善好的課件講解插入數(shù)據(jù)的兩種形式，介紹插入語(yǔ)句的語(yǔ)法格式和需要注意的細(xì)節(jié)，然后通過(guò)執(zhí)行代碼驗(yàn)證理論部分內(nèi)容，具有一定的獨(dú)立性.當(dāng)向關(guān)系中插入數(shù)據(jù)時(shí)，還需要考慮關(guān)系中字段的約束條件、字段的數(shù)據(jù)類(lèi)型、關(guān)系間的參照完整性等其它教學(xué)片段中涉及的內(nèi)容，需要將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，在體系上具有一定的連續(xù)性.

片段化教學(xué)基本上可以為每個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，為了能很好的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在平時(shí)上課過(guò)程中就關(guān)注和自己分配內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，講課之前制定講課計(jì)劃、講課目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課方式、演示代碼、課堂總結(jié)等步驟，培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、制定計(jì)劃、語(yǔ)言組織等各方面的能力.

2 角色互換

角色互換前期階段需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不意味著不用教師引導(dǎo)，恰恰相反教師要更注重引導(dǎo)，因?yàn)榻處煹闹С謺?huì)極大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［13］.學(xué)生拿到分配的教學(xué)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，備課過(guò)程中碰到問(wèn)題可以通過(guò)超星平臺(tái)、慕課、微課、博客和圖書(shū)館的圖書(shū)資料等各種資源進(jìn)行解決，解決不了的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師可以針對(duì)性的給出包含問(wèn)題解決方法的視頻、文檔、鏈接等資源.

角色互換在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中力爭(zhēng)每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)一次.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的內(nèi)容具有連貫性，每個(gè)教學(xué)片段的內(nèi)容都和前面內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，學(xué)生為了課堂講課的效果好，一定要把指定的內(nèi)容講授好，這就需要將前面的內(nèi)容進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，為了應(yīng)對(duì)上課同學(xué)們的提問(wèn)，盡量拓寬講授內(nèi)容的范圍.

角色互換的片段化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程如下：

（1）下發(fā)任務(wù).每個(gè)學(xué)期的第一次課上，將教學(xué)模式告知學(xué)生，學(xué)生們課下根據(jù)老師提供的教學(xué)片段目錄選擇自己想要講授的內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)一般50 人，49 個(gè)和實(shí)際操作相關(guān)的教學(xué)片段基本上每個(gè)同學(xué)一個(gè).

（2）課前預(yù)習(xí).學(xué)生選擇教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)老師在超星平臺(tái)提供的資源（PPT、片段教學(xué)視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)等），了解其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排，確定拿到教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，積極準(zhǔn)備教學(xué)材料，多次演練教學(xué)內(nèi)容.

（3）教師導(dǎo)入.每次學(xué)生講課之前，教師用3～5 min 對(duì)前次課程內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的需求做個(gè)說(shuō)明，該部分內(nèi)容在應(yīng)用過(guò)程中的地位和作用，為本次內(nèi)容作一個(gè)鋪墊，然后歡迎講課同學(xué)登臺(tái).

（4）學(xué)生講課.學(xué)生根據(jù)自己前期準(zhǔn)備和自己的教學(xué)安排進(jìn)行授課.講課過(guò)程中教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)對(duì)講授內(nèi)容和涉及到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn).理論知識(shí)的講解過(guò)程配合實(shí)際操作的演示，讓聽(tīng)課的同學(xué)能更好的理解理論知識(shí)，掌握實(shí)際操作方法.

（5）課后總結(jié).講課結(jié)束后，教師提問(wèn)其他同學(xué)，對(duì)講課學(xué)生的講課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出講課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行打分；教師根據(jù)學(xué)生講課情況綜合點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生講課過(guò)程中值得肯定的地方和存在的問(wèn)題，其他同學(xué)講課時(shí)候不要出現(xiàn)相同的問(wèn)題.綜合其他學(xué)生打分情況給出一個(gè)最終分?jǐn)?shù)作為講課同學(xué)的平時(shí)成績(jī).

學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)后，如果想把知識(shí)點(diǎn)講好，要進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，將講授知識(shí)點(diǎn)前期和后期的內(nèi)容都要掌握，實(shí)現(xiàn)了從“點(diǎn)”到“線(xiàn)”的擴(kuò)展；同時(shí)為了應(yīng)對(duì)老師和其他同學(xué)的課堂提問(wèn)，與前期內(nèi)容和后期內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容也要進(jìn)行拓寬，實(shí)現(xiàn)了從“線(xiàn)”到“面”的擴(kuò)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn).

角色互換不是完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生準(zhǔn)備怎么樣就講怎么樣，想怎么講就怎么講.如果學(xué)生有內(nèi)容講解不詳細(xì)或者理解有偏差時(shí)，教師中斷學(xué)生講解，將內(nèi)容補(bǔ)充完整或糾錯(cuò)后，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行講課.如果學(xué)生講課過(guò)程中緊張，講課節(jié)奏過(guò)快，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者舉例的形式分散學(xué)生的注意力，通過(guò)舒緩的語(yǔ)調(diào)調(diào)整學(xué)生的節(jié)奏.在總結(jié)階段，教師需要更多的對(duì)學(xué)生的肯定，樹(shù)立學(xué)生對(duì)自己的信心，增強(qiáng)對(duì)課程的興趣，即使講課任務(wù)完成了，還會(huì)很好的進(jìn)行后續(xù)課程的自學(xué).

3 效果評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的基礎(chǔ)上做了部分調(diào)整，平時(shí)成績(jī)包括講課成績(jī)、回答問(wèn)題成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)3 部分.為了拿到比較高的講課成績(jī)，同學(xué)們?cè)谡n下就會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教學(xué)任務(wù)，上課積極的回答問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在不考慮不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異的情況下，選擇不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、采用不同教學(xué)模式的7 個(gè)班級(jí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，僅以題庫(kù)中抽取試題的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)自近年數(shù)據(jù)庫(kù)課程的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系不同，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)不同教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2.

表1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)不同教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果

表2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同模式評(píng)價(jià)結(jié)果

從表1 可知，采用角色互換而不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行片段化處理的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法比起來(lái)高分?jǐn)?shù)段的比例略有上升；從表1 和表2 可知，采用角色互換+片段教學(xué)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)高分?jǐn)?shù)段的比例大幅上升，沒(méi)有學(xué)生的卷面成績(jī)低于50 分.從整體教學(xué)效果來(lái)看，采用角色互換+片段教學(xué)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)及格率、平均分、優(yōu)秀率都有大幅提升，具體指標(biāo)見(jiàn)圖1，圖2.

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)成績(jī)指標(biāo)圖

圖2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)指標(biāo)圖

角色互換+片段教學(xué)不僅提高了學(xué)生的卷面成績(jī)，也培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力.在實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們上課的積極性很高，提高了同學(xué)們對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)興趣.

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程一共40 個(gè)理論學(xué)時(shí)和16 個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如果單純課堂講授，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行操作訓(xùn)練，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.通過(guò)角色互換的片段化教學(xué)，將理論知識(shí)和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程由課堂轉(zhuǎn)到課下，再通過(guò)課堂講授的演練，可以更好的掌握這部分內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力.

角色互換+片段化教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中效果明顯，可以挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性.未來(lái)的工作中，將結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法，完善和探索適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境的教學(xué)方法，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力.