文_劉洋玉

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)行素質(zhì)教育是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生今后得以全面發(fā)展的保障。在推行素質(zhì)教育的過程中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，改變教育方法，從而展現(xiàn)語文這一學(xué)科獨(dú)特的魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。素質(zhì)教育是一個(gè)大的話題，具有豐富的內(nèi)涵，因此對(duì)初中階段的學(xué)生開展素質(zhì)教育時(shí)，教師不要貪多，要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，突出教育的重點(diǎn)，這樣學(xué)生才容易理解。語文學(xué)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，背誦幾篇文章，而是要讓學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想、文化，真切地體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情。要做到這點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。

例如，《背影》一文描繪了父子兩人在車站分別的情景，作者描寫的父親買橘子的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛。在講解這篇課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇文章，讓學(xué)生正確地劃分文章的層次，了解正確的朗讀課文的語氣、停頓等，只有正確地朗讀，才能更好地跟上作者的思路。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，即知意。當(dāng)然，這只是一個(gè)大致的了解，畢竟學(xué)生不可能在短暫的時(shí)間里讀懂每一句話、每一個(gè)字。接著，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己讀完這篇文章后的感受，而不是急著給學(xué)生講解知識(shí)。這樣一來，教師可以更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生理解得不透徹的部分及文章的重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更清晰地理解課堂內(nèi)容。在課堂中，教師完成了課堂任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)到了語文基礎(chǔ)知識(shí)，還掌握到了讀書的精髓，學(xué)到了閱讀的技巧，提高了語文素養(yǎng)。

改變教育模式，教材聯(lián)系生活。素質(zhì)教育講究的是全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，而要想更好地做到這些，教師必須改變教育模式，加強(qiáng)書本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。目前，在部分教師的語文教學(xué)中，還存在一些高投入、低效率的現(xiàn)象。例如，個(gè)別教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生大量地背誦范文，記憶答題模板，忽視了根據(jù)實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使原本應(yīng)該充滿樂趣、創(chuàng)造性、思維性的語文學(xué)習(xí)變得機(jī)械、枯燥，影響了學(xué)生想象力的發(fā)展，極大地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)行。因此，教師應(yīng)積極改善教育模式，將教材與生活相聯(lián)系。

例如，《沁園春·雪》這首詩中描寫了冬季北方大雪紛飛、萬里蒼茫的美麗景象，在學(xué)完這首詩后，教師可以讓學(xué)生思考：為什么冬天在作者的筆下那么美？教師可以讓學(xué)生走出課堂，通過觀察生活、進(jìn)行實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)的靈感。如果教師忽視這一點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生沒有經(jīng)過真切的體會(huì)，看似十分認(rèn)真，實(shí)際上卻完全是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)，而不是樂趣。因此，教師要樹立正確的教育觀念，為了更好地實(shí)行素質(zhì)教育，從實(shí)際生活出發(fā)，將原來的工作重點(diǎn)向提高學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上轉(zhuǎn)移。只有這樣，教師的教育工作才會(huì)更符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，融入課堂。當(dāng)前教育的主題是素質(zhì)教育，為了更好地實(shí)行素質(zhì)教育，保證素質(zhì)教育順利開展，最為關(guān)鍵的是把握課堂，把握教師的教育工作。學(xué)生的發(fā)言是對(duì)課堂效果的反映，可以方便教師發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題，故而在今后的語文教育工作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法。

例如，《桃花源記》一文講述的是一個(gè)漁民意外發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗的村莊，里面的村民和睦相處、與世無爭(zhēng)的故事。教師在完成這篇文章的講解后，可以向?qū)W生提問：為什么作者要寫這樣一個(gè)故事，真的有世外桃源嗎？為什么后來漁民又找不到了？教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的想法，只有這樣，教師才能掌握課堂情況。且學(xué)生敢說，積極地與教師、其他同學(xué)互動(dòng)交流，才能形成思考——交流——再思考的循環(huán)，才能啟發(fā)思維，鍛煉與人交流的能力，提高綜合素質(zhì)，令課堂氛圍變得輕松熱鬧。只有形成這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，素質(zhì)教育的推行才會(huì)成為可能。

總而言之，提高課堂效率、質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實(shí)行的有力保障，廣大語文教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)方式，發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而真正地使學(xué)生投入課堂，提高教育質(zhì)量，為素質(zhì)教育的推進(jìn)提供強(qiáng)大的支持。