文_黃雨菲

初入幼兒園，孩子們第一次步入一個跟家庭環(huán)境截然不同的小社會中，見到了許多跟自己一樣的小朋友。幼兒園不但擔負著基本的幼兒教育任務，還具有幫助幼兒從單純的家庭環(huán)境過渡到社會環(huán)境的作用。在幼兒多且活潑的條件下，在幼兒園教育過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識已經(jīng)成為教師的重點和難點，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出，要讓幼兒在生活、學習、游戲中形成初步的合作意識。課程游戲化為幼兒提供了一個開放的交往平臺，與單純的課堂教育不同，其不但能讓幼兒調(diào)節(jié)身心感受，自主選擇活動的伙伴，還能促進孩子們之間的合作交流，培養(yǎng)他們的合作意識。

現(xiàn)階段大班幼兒合作意識情況

幼兒教育是教育的初級階段，而大班承擔著承上啟下的教學任務。在進入小學階段之前，大班幼兒各方面能力都需要獲得強化，其中合作意識的強化尤為重要，其直接影響幼兒社會化的狀態(tài)。課程游戲化是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求的課程改革方向，讓幼兒在游戲中相互交流合作是培養(yǎng)幼兒合作意識十分有效的具體途徑。

學術上對“合作”的定義一般是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同利益而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)共同目標或共同利益的一種社會交往活動。合作意識和合作行為的建立與進一步的培養(yǎng)在當今教育工作中越來越受到教育工作者，甚至家長的關注。研究表明，幼兒的合作行為具有年齡差異，且隨著年齡增長而逐漸遞增；幼兒合作水平也會隨著年齡增長而呈現(xiàn)增長的趨勢，但是這種增長是非勻速的。幼兒在園里表現(xiàn)出不同層次的合作行為和合作觀念的現(xiàn)象，既遵循了特定的發(fā)展規(guī)律，又具有顯著的個體差異性。

課程游戲化中培養(yǎng)大班幼兒合作意識的方法

在日常幼兒園大班教育中，教師應該作為一個引導者和支持者，甚至參與者，注重提供合適的合作機會，鼓勵幼兒相互交流，培養(yǎng)他們的合作意識。教師應在課程游戲化中融入合作機會，切實培養(yǎng)幼兒們的合作意識。

首先，通過課程游戲化提供幼兒合作目標及機會。課程游戲化是幼兒參與的幼兒園活動的基本形式。幼兒教師要善于為他們提供合作機會、合作目標。例如，開展益智角的接龍、拼圖及搭積木的游戲活動時，每個幼兒都在其中扮演一個角色，在游戲開始之前，可以讓他們先商量確定方案，因為交流是合作的基礎，在交流好的基礎上，他們才能確定目標。

其次，讓幼兒通過交流緩解游戲中產(chǎn)生的矛盾。在教育實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園小班和中班的學習過程中，幼兒不斷地熟悉對方，發(fā)展技能，但其合作意識尚不完善，而大班作為幼兒園教育的最后一年，承擔著舉足輕重的作用，此階段的幼兒合作傾向明顯，是合作意識發(fā)展的關鍵時期。合作需要兩個或兩個以上的主體協(xié)同工作才可以完成，然而實際操作過程中，幼兒的思維模式千變?nèi)f化，看待同一件事物的看法總會有所不同，在游戲中往往有不同的觀點，很容易發(fā)生矛盾。教師作為游戲的引導者，應該認識到這時是培養(yǎng)幼兒人際交往能力和合作意識的關鍵時機。首先，教師要讓幼兒自己說出來，既然矛盾是在游戲中產(chǎn)生的，那么就應該在交流中解決。大班的幼兒已經(jīng)可以通過簡單的交流表達自己的想法，教師應該充分利用這種特點，讓幼兒通過使用敬語的方式緩和矛盾，如對對方說：“讓我們一起先商量一下吧。”“請和我們一起玩吧?！痹谙嗷ソ涣髦?，幼兒會逐漸掌握溝通技巧，促進下一步合作的開展，提高合作意識。

最后，通過課程游戲化的不同內(nèi)容啟發(fā)大班幼兒的合作意識。在課程游戲化中，有豐富的教學活動可以選擇，且大班的幼兒接受能力是幼兒園階段最強的，可以用各種不同的游來幫助幼兒提高合作意識。例如，教師可以組織幼兒一起拼圖或者搭積木。一般而言，大班幼兒很難在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成一個拼圖，經(jīng)常會出現(xiàn)在游戲快結束時拼圖還是半成品的情況。這時教師就可以對幼兒說：“你們想不想看看拼出的完整樣子？我們大家一起來拼好不好？”幼兒就會在這樣的游戲中逐步領會到同他人合作的技巧，在快樂中養(yǎng)成合作的意識，從而形成尋找合作伙伴一起完成任務的能力。

綜上所述，幼兒教育工作者必須意識到，幼兒時期，特別是大班階段是個體品質(zhì)形成的重要階段。教師必須自己先意識到促進幼兒合作的重要性，在游戲過程中主動地、多樣化地融入培養(yǎng)合作意識的元素，通過多種途徑、多種內(nèi)容、多種活動發(fā)展幼兒的合作意識，讓幼兒終身受益。