曾清浩 謝丹

[摘? ?要]歷史熱點是高三后期歷史復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在歷史熱點復(fù)習(xí)中要關(guān)注三個關(guān)鍵點：在復(fù)習(xí)方向上，要找到熱點與歷史知識的契合點，通過熱點的梳理、知識體系的構(gòu)建確定復(fù)習(xí)方向;在復(fù)習(xí)方式上，關(guān)注教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)科能力的結(jié)合點，進(jìn)行新材料、新情境、新視角的復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力;在復(fù)習(xí)價值上，要突出歷史學(xué)科的特點，強化歷史教學(xué)的人文價值和社會價值。

[關(guān)鍵詞]高三;歷史;熱點復(fù)習(xí);關(guān)鍵點

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0061-03

把歷史知識與社會熱點緊密結(jié)合起來以實現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，是歷史教學(xué)始終要堅持的原則。歷史熱點復(fù)習(xí)一般安排在高三歷史教學(xué)的最后階段進(jìn)行，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生真正做到以史為鑒，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史熱點復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考的成敗。在當(dāng)前的歷史熱點復(fù)習(xí)中存在以下幾種現(xiàn)象：一是以學(xué)生訓(xùn)練替代教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)，實質(zhì)上沒有進(jìn)行真正的復(fù)習(xí);二是將歷史學(xué)科的熱點等同于時政熱點，忽視了歷史學(xué)科的特點;三是照搬教學(xué)資料進(jìn)行講解，忽視學(xué)情。以上情況表明，在歷史熱點復(fù)習(xí)中，教師的能力尚待提升。那么在高三后期如何進(jìn)行歷史熱點復(fù)習(xí)呢？筆者以《鄉(xiāng)村治理》復(fù)習(xí)課為例，談一談高三后期歷史熱點復(fù)習(xí)需要關(guān)注的三個關(guān)鍵點。

一、要找到歷史知識與熱點的契合點

1.要理解歷史熱點的內(nèi)核和實質(zhì)

歷史熱點包括學(xué)科內(nèi)熱點、時政熱點和歷史學(xué)術(shù)熱點三個方面。高三歷史復(fù)習(xí)一般以學(xué)科內(nèi)熱點為主，同時適當(dāng)關(guān)注時政熱點和學(xué)術(shù)熱點。歷史熱點復(fù)習(xí)要注重歷史對現(xiàn)實的觀照，即歷史問題從現(xiàn)實中來，通過歷史的視角實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的思考。以本復(fù)習(xí)課為例，國家治理體系是高中歷史學(xué)科內(nèi)的長效熱點，而“鄉(xiāng)村治理”作為國家治理體系的重要組成部分，是復(fù)習(xí)“基層治理”這一熱點的重要視角。教師可以收集與之相關(guān)的時政熱點：

十八屆三中全會將推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目標(biāo)。

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度? ? 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》主張“構(gòu)建基層社會治理新格局”。

面臨新冠肺炎的威脅，2020年2月14日，習(xí)近平總書記強調(diào)：“抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次大考?！?/p>

教師闡述：材料說明，推進(jìn)基層治理是當(dāng)前我國政治生態(tài)中的大事，它關(guān)系著國家發(fā)展、社會穩(wěn)定和民族振興，因此對這一熱點進(jìn)行復(fù)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：如何實現(xiàn)基層治理，構(gòu)建基層治理體系，可以從歷史中尋找答案。

設(shè)計意圖：通過上述材料及教師闡述，讓學(xué)生了解“鄉(xiāng)村治理”這一熱點以及對這一熱點問題進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要意義;通過梳理熱點問題，讓學(xué)生明確本課的復(fù)習(xí)視角;通過尋找熱點知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點，讓復(fù)習(xí)有據(jù)可尋。

2.要基于熱點構(gòu)建歷史知識體系

如何尋找歷史知識與歷史熱點的契合點？答案就是構(gòu)建基于熱點的歷史知識體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷建構(gòu)的過程，知識建構(gòu)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，“知識是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的”。在高三歷史復(fù)習(xí)中要用聯(lián)系的觀點看待熱點問題，關(guān)注現(xiàn)實熱點問題的歷史淵源，從而圍繞熱點構(gòu)建歷史知識體系。以“基層治理”這一熱點的復(fù)習(xí)為例，教師結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系：

（1）中國古代的基層組織形態(tài)與基層社會治理

①基層組織形態(tài)：鄉(xiāng)里制度。

②基層社會治理：中國古代的法治與禮教;鄉(xiāng)約及其發(fā)展。

（2）西方主要國家基層治理的基本特點與歷史

①基本特點：教會在基層治理中發(fā)揮重要作用。

②各國的發(fā)展歷史：古希臘的村社自治;西歐封建社會以莊園為基層單位;近代資產(chǎn)階級革命后，美、法的自治市鎮(zhèn);工業(yè)革命后，英國的自治市制度和志愿者社區(qū)組織;二戰(zhàn)后，社區(qū)成為西方國家基層自治的主要方式。

教師闡述：通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)歷史上“基層治理”的共同特征是城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“自治”。圍繞這一特征，我們需要思考“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村為什么要‘自治？依靠什么‘自治？為什么能夠‘自治？我們能夠從歷史中得到哪些借鑒？”等問題

設(shè)計意圖：通過知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生從古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的視角了解國家基層治理體系的發(fā)展脈絡(luò)。通過知識體系的構(gòu)建，推動學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并為解決新問題創(chuàng)造條件。通過提煉知識體系的內(nèi)核，從其概念的內(nèi)涵出發(fā)，可以確定復(fù)習(xí)的方向。

二、要關(guān)注教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)科能力的結(jié)合點

1.確定復(fù)習(xí)主題和材料視角

對歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，可以運用主題教學(xué)等教學(xué)模式，根據(jù)歷史的橫向聯(lián)系，開闊學(xué)生的歷史視野;也可以根據(jù)歷史的縱向聯(lián)系，將分散內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題。以本課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：基層“自治”與中國古代治理中的法治、德治有什么關(guān)系？如何在“自治”中實現(xiàn)法治與德治（傳統(tǒng)文化道德）的融合？從而確定復(fù)習(xí)主題——構(gòu)建和完善自治、法治、德治相結(jié)合的城鄉(xiāng)基層治理體系。情境構(gòu)建方面，以《呂氏鄉(xiāng)約》的前世今生為線索，收集整理新史料、構(gòu)建新情境、尋找新視角，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)。

2. 基于新材料開展情境教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程要將學(xué)生所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境聯(lián)系起來，強調(diào)學(xué)習(xí)是在情境中實現(xiàn)的，“專家的知識是條件化的”。問題和材料是構(gòu)成歷史教學(xué)情境的兩大要素。在熱點復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教師可以圍繞復(fù)習(xí)主題，按照“是什么（不是什么）”“為什么”“怎么辦（歷史演變、啟示等）”的邏輯順序，合理選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生通過史料與問題的情境化解讀，實現(xiàn)知識的逐步建構(gòu)。

3.歷史復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力

高考評價體系明確提出了三項歷史“關(guān)鍵能力”：獲取和解讀歷史信息的能力，要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用;分析歷史問題的能力，要求學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物;歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。趙玉潔認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中的核心問題，應(yīng)具備內(nèi)容上的目標(biāo)性、價值上的思維性和本質(zhì)上的探究性等特征。為此，教師需要關(guān)注以下三個方面：一是問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。即在進(jìn)行問題設(shè)計時，要圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有思維性和探究性的問題，促使學(xué)生將材料信息與已有知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。二是問題設(shè)計的層次性。即根據(jù)材料設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深、由易到難、由表及里，經(jīng)過“材料信息提取—信息解讀（特點概括）—信息運用（分析因果、比較差異、闡釋現(xiàn)象）”這樣的深化過程。三是問題設(shè)計的思維性。即所設(shè)計的問題要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析、概括、比較、論證等方面的能力。以本課為例，如表1所示，本課設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史概念建構(gòu)、歷史比較、歷史分析和歷史探究等學(xué)科關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生通過收集和整理信息，分析和解決問題，實現(xiàn)知識的進(jìn)一步建構(gòu)和能力的提升。

三、要突出歷史學(xué)科的特點，強化歷史教育的社會價值和人文價值

作為“立德樹人”的重要學(xué)科，歷史課程的重要價值是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價值觀。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，要利用歷史學(xué)科的特點，強化學(xué)科的價值滲透。一是在教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教育的社會價值。如在歷史人物“貫穿式”教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，滲透“時代造就英雄”的英雄史觀;在歷史主題式教學(xué)設(shè)計中，圍繞教學(xué)主題培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷等素養(yǎng)。二是在教學(xué)設(shè)計中凸顯歷史教育的人文價值。如本課以《呂氏鄉(xiāng)約》這一歷史文化遺產(chǎn)為基本線索，教師可從文化遺產(chǎn)的歷史價值和社會價值視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

材料? ? 西安市藍(lán)田縣近年來積極挖掘本地傳統(tǒng)鄉(xiāng)約中修身、立業(yè)、齊家、交友等契合社會主義核心價值觀的精髓要義，圍繞“品行端正不違法、勤儉持家惜物力、鄰里互幫不生非、崇文尚德重教育”等內(nèi)容，重新制定《藍(lán)田新鄉(xiāng)約》，……在傳承傳統(tǒng)文化中樹新風(fēng)立正氣。

教師設(shè)問：有人將《呂氏鄉(xiāng)約》稱為“國家寶藏”，結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和上述材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《呂氏鄉(xiāng)約》是我國古代鄉(xiāng)村治理體系的一個重要組成部分，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表之一。中學(xué)生應(yīng)勇于承擔(dān)社會責(zé)任和歷史使命，繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)和民族文化。通過對這一熱點知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次深刻感悟到我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而使歷史教育的人文價值得以體現(xiàn)。

在高三歷史復(fù)習(xí)中，熱點問題可以從以下幾方面去選擇：一是當(dāng)前和近段時間以來，體現(xiàn)國家意志和關(guān)系國計民生的重大決策、被人們普遍關(guān)注的大事和熱點;二是帶有前瞻性和戰(zhàn)略性的熱點;三是體現(xiàn)人類社會新價值觀的熱點;四是能充分聯(lián)系歷史相關(guān)知識的熱點;五是學(xué)生能運用教材中比較重要的理論、知識去分析和認(rèn)識的熱點。復(fù)習(xí)歷史熱點，可以促進(jìn)學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建，豐富和完善學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu);可以使學(xué)生在新材料、新情景和新視角中，提升歷史思維能力;可以強化教學(xué)重點，增強復(fù)習(xí)的針對性;可以增強教師能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）