曹毅芳

[摘? ?要]文章基于突顯原則和末端焦點(diǎn)原則，分析了“動(dòng)詞+代詞+副詞”“動(dòng)詞+名詞+副詞 / 動(dòng)詞+副詞+名詞”“動(dòng)詞+介詞+名詞或代詞”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知理據(jù)。“動(dòng)詞+代詞+副詞”“動(dòng)詞+名詞+副詞 / 動(dòng)詞+副詞+名詞”兩類短語的詞序受主觀突顯和末端焦點(diǎn)原則影響，而“動(dòng)詞+介詞+名詞或代詞”短語的詞序受到客觀突顯和末端焦點(diǎn)原則的影響。厘清這些認(rèn)知理據(jù)有利于教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]突顯原則;末端焦點(diǎn)原則;“代詞中置”;動(dòng)詞短語

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0038-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納總結(jié)為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面[1]。其中思維品質(zhì)是指“與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí);根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題”[2]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑之一是課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過理解教師對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的講解提升自己的思維品質(zhì)。這就要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不僅要告訴學(xué)生“是什么”，更要讓學(xué)生理解“為什么”。例如：

（1）My mother asks me to turn down the TV.

（2）My mother asks me to turn the TV down.

（3）The TV is too loud. I turn it down.

（4）They have a baby， and they look after her carefully.

（5）They look after their baby carefully.

在講解上述五個(gè)例句中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅要告訴學(xué)生“在‘動(dòng)詞+副詞短語中，代詞必須放中間，名詞可以放中間也可以放后面，而在‘動(dòng)詞+介詞短語中，代詞或名詞只能放后面”，還要讓學(xué)生嘗試著去理解為什么有這樣的規(guī)定，讓學(xué)生把語言和生活結(jié)合起來，在思考和理解的過程中發(fā)展思維，形成良好的思維品質(zhì)。

本文嘗試從圖形—背景理論的突顯原則出發(fā)，結(jié)合英語詞序末端焦點(diǎn)原則，探索英語動(dòng)詞短語中“代詞中置”的理據(jù)，為教師思考如何講解該類知識(shí)點(diǎn)以更好地發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提供一個(gè)新的視角。

一、突顯原則與末端焦點(diǎn)原則

1.突顯原則

20世紀(jì)，丹麥心理學(xué)家Rubin通過著名的人臉 / 花瓶圖（the Face / Vase Illusion，見圖1）首次提出圖形—背景理論。后來該理論被完形心理學(xué)家借鑒用來研究知覺，他們指出主體的知覺認(rèn)識(shí)常包含圖形和背景兩部分信息，圖形看上去有高度結(jié)構(gòu)，更容易被注意，而背景相對(duì)模糊，不易被注意，人們總是傾向于在背景中感知圖形?！爱?dāng)我們觀看周圍環(huán)境中的某個(gè)物體時(shí)，通常會(huì)把這個(gè)物體作為直覺上突顯的圖形，把環(huán)境作為背景，這是突顯原則。認(rèn)知語言學(xué)家把圖形—背景分離原則看成是語言組織信息的一個(gè)基本認(rèn)知原則?！盵3]著名認(rèn)知語言學(xué)家Talmy最先將圖形—背景理論應(yīng)用于研究認(rèn)知語言學(xué)，隨后突顯原則便被廣泛應(yīng)用于研究語言現(xiàn)象。認(rèn)知語言學(xué)家把突顯原則看成是語言組織信息的一個(gè)基本認(rèn)知原則。

突顯分為客觀突顯和主觀突顯?！靶畔⒔M織者在編寫信息時(shí)，把作用于主體的客觀突顯特征按照事物原本突顯方式進(jìn)行編碼就是客觀突顯，把經(jīng)過主觀選擇的突顯特征按照非事物原本突顯方式進(jìn)行編碼就是主觀突顯?！陀^突顯是對(duì)外部世界刺激物的識(shí)別，是感知驅(qū)動(dòng)認(rèn)知過程，是自下而上的認(rèn)知過程。主觀突顯是對(duì)內(nèi)部表征的識(shí)別，是概念驅(qū)動(dòng)認(rèn)知過程，是自上而下的認(rèn)知過程。”[4]可以說，突顯是低層次的感知過程和高層次的認(rèn)知過程相互影響的過程。但是在用語言表達(dá)信息的過程中，信息編碼者總會(huì)偏向二者之一，即或者偏向客觀突顯，或者偏向主觀突顯。

2.末端焦點(diǎn)原則

哈特曼和斯托克在《語言與語言學(xué)詞典》中指出：“詞序：指詞按照某一語言的慣例在序列中所處的位置。這里不僅指主語+動(dòng)詞+賓語這種句子成分的詞序，而且還指名詞短語或動(dòng)詞短語中的詞序?！盵5]本文所指的詞序是以上提到的“動(dòng)詞+副詞”“動(dòng)詞+介詞”短語中的詞序。對(duì)于英語語言的詞序，倫道夫·夸克說：“有兩個(gè)因素對(duì)決定用某一特定的詞序而不用另一種詞序來表示一個(gè)句子的內(nèi)容起了很大的作用。一種是傾向把新信息置于句子的末尾——末尾焦點(diǎn)（end-focus）的原則。另一種是傾向把比較復(fù)雜的部分置于句子的末尾——末尾加重（end-weight）的原則?！盵6]現(xiàn)代語言學(xué)家?guī)缀鯚o一例外地認(rèn)為，末尾加重原則和末尾焦點(diǎn)（末端焦點(diǎn)）原則是影響現(xiàn)代英語句子和短語線性排列的兩個(gè)重要原則。

二、“代詞中置”動(dòng)詞短語認(rèn)知理據(jù)教學(xué)探析

在英語中有很多“動(dòng)詞+副詞”“動(dòng)詞+介詞”的短語，通常教師會(huì)這樣講解：在“動(dòng)詞+副詞”短語中，代詞放中間（本文稱為“代詞中置”），名詞可以放中間也可以放后面，而在“動(dòng)詞+介詞”短語中，代詞或名詞只能放后面。這類講解僅僅告訴了學(xué)生規(guī)則是什么，沒有揭示規(guī)則背后的理據(jù)。部分學(xué)生還不能很好地區(qū)分出短語中的到底是副詞還是介詞，而且有些單詞既有介詞詞性也有副詞詞性（如off），給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)死記規(guī)則，一段時(shí)間后，對(duì)規(guī)則記憶模糊或遺忘，在運(yùn)用時(shí)還會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生死記規(guī)則，不去思考探究為什么，也不利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。新課程改革要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，因此探知這些規(guī)則背后的認(rèn)知理據(jù)是符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的，對(duì)促進(jìn)課程改革、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是有利的。例如：

（6）put the toys away

（7）put away the toys

（8）put them away

（9）turn the light on

（10）turn on the light

（11）turn it on

（12）give his dream up

（13）give up his dream

（14）give it up

（15）get off the bus

（16）get off it

結(jié)合生活實(shí)際來分析上面的短語，我們可以看出從例（6）到例（14），短語中的代詞或名詞所指的是動(dòng)作的直接承受者，它們受相關(guān)動(dòng)作影響，會(huì)響應(yīng)動(dòng)作而產(chǎn)生一定的變化，該變化有可能是具體空間位置的移動(dòng)，如例（6）、（7）、（8）中的toys從地上被收拾集中到另一個(gè)地方，也可能是狀態(tài)上的變化，如例（9）、（10）、（11）中l(wèi)ight的狀態(tài)由“不亮”到“亮”，還可能是抽象形態(tài)的變化，如例（12）、（13）、（14）中的dream從“有”到“無”。但是在例（15）、（16）中，名詞bus和代詞it不是“get off（下來）”這個(gè)動(dòng)作的直接承受者，受get off 直接影響的是下車的人，bus并沒有產(chǎn)生位移?？偠灾?，“動(dòng)詞+副詞”短語中，名詞或代詞的所指要產(chǎn)生“變化”，而“動(dòng)詞+介詞”短語中，名詞或代詞的所指不直接響應(yīng)動(dòng)作而產(chǎn)生變化。下面我們將具體分析三類結(jié)構(gòu)的認(rèn)知理據(jù)。

1.動(dòng)詞+代詞+副詞

在這一類短語中，代詞指代的是上文已經(jīng)提到過的人或物，此時(shí)，代詞所指的是已知信息，不再是說話人主觀上要突顯的信息點(diǎn)，且從句法上看代詞單一簡單，根據(jù)突顯原則、末端焦點(diǎn)原則，代詞不應(yīng)該放最后一個(gè)位置。相反，在這一類短語中，表述代詞所指的事物的狀態(tài)或位置的詞所傳達(dá)的是相對(duì)新的信息，是說話人主觀上要突顯的點(diǎn)，是雙方都關(guān)注的信息焦點(diǎn)，所以在詞序位置上也應(yīng)該是放在最突顯的最后。例如：

（17）There is some paper on the floor. Please pick it up.

例（17）中代詞it指的是上一句中的paper，此時(shí)雙方都知道地板上有一些紙，說話人希望聽話人把紙從地上撿起來，這是說話人想傳達(dá)的信息焦點(diǎn)，而聽話人也肯定關(guān)注說話人希望他對(duì)地板上的紙采取何種行動(dòng)。根據(jù)主觀突顯和末端焦點(diǎn)原則，短語中最后一個(gè)位置應(yīng)是表位置或狀態(tài)的副詞，代詞it被置于短語中間非最突顯的位置。

2.動(dòng)詞+名詞+副詞 / 動(dòng)詞+副詞+名詞

在這一類短語中，名詞所指的有可能是上文已經(jīng)出現(xiàn)過的已知信息，也可能是新出現(xiàn)的信息。如果是已知信息，根據(jù)說話人主觀突顯不同，名詞在短語中的位置也不同。若是說話人強(qiáng)調(diào)名詞所指，根據(jù)末端焦點(diǎn)原則，名詞應(yīng)放最后一個(gè)位置。若是說話人要突顯名詞所指的事物的位置或狀態(tài)，則應(yīng)該把表示位置或狀態(tài)的詞放短語最后的位置。如果名詞所指的是新信息，則理應(yīng)出現(xiàn)在最后一個(gè)位置。例如：

（18）The pair of shoes looks cool. Can I try the shoes on？

（19）The pair of shoes looks cool. Can I try on the shoes？

（20）The pair of shoes looks cool. Can I try them on？

（21）Can I try on the shoes？

例（18）、（19）第二句話中的shoes是上文中已經(jīng)出現(xiàn)的，例（18）是說話人要強(qiáng)調(diào)試穿鞋子“上腳”，而例（19）要強(qiáng)調(diào)試穿“鞋子”而非其他物品。當(dāng)然，實(shí)際生活中，如果鞋子是已知信息，根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)性原則，我們更傾向于表達(dá)為例（20），用代詞指代鞋子，且代詞中置。例（21）中，shoes是新信息，說話人要突顯試穿“某雙特指的鞋子”。因此“動(dòng)詞+副詞”短語中，名詞放中間或者放后面背后的理據(jù)是不一樣的，在教學(xué)中教師應(yīng)該指出。

3.動(dòng)詞+介詞+名詞或代詞

認(rèn)知語言學(xué)家把突顯原則看成是語言組織信息的一個(gè)基本認(rèn)知原則。突顯分為客觀突顯和主觀突顯。在“動(dòng)詞+介詞”短語中，代詞或名詞置于最后一個(gè)位置，這是客觀突顯決定的。上文已經(jīng)提到，在“動(dòng)詞+介詞”短語中，代詞或名詞所指不是動(dòng)作的直接響應(yīng)者，不會(huì)因動(dòng)作而直接產(chǎn)生位置或狀態(tài)變化，也就是說名詞或代詞所指會(huì)保持在“原位”，但是這個(gè)“原位”為什么是最后一個(gè)位置呢？例如：

（22）He has to take care of his old father.

（23）His father is old. He has to take care of him.

（24）This is my stop. I should get off the bus.

（25）The bus is coming. Lets get on it.

分析上面的例子，我們可以看出是句子的主語發(fā)出動(dòng)作[如例（22）、（23）中的“照顧”]或產(chǎn)生位移[如例（24）、（25）中的“下車”“上車”]。而句子主語是說話雙方已知信息，主語發(fā)出什么具體動(dòng)作根據(jù)語境也很清楚，不會(huì)留下懸念，現(xiàn)在說話雙方關(guān)注的焦點(diǎn)是動(dòng)作要實(shí)施在何人何物上、動(dòng)作的起點(diǎn)或者目標(biāo)點(diǎn)是什么地方，名詞或代詞所指就是一個(gè)動(dòng)作的“目標(biāo)點(diǎn)或者起點(diǎn)”，是客觀世界中的突出點(diǎn)，也是信息焦點(diǎn)，說話人自下而上，從客觀實(shí)際出發(fā)用語言概念化客觀實(shí)際，自然也應(yīng)突顯名詞或代詞所指的“目標(biāo)點(diǎn)或起點(diǎn)”，將其置于短語最后的位置。例（22）、（23）突顯的是他照顧的是他年老的父親，而不是別人。例（24）的說話人根據(jù)語境是在車上，在車上的人到站了，當(dāng)然只能下車，而且只能從他當(dāng)前所在的車上下去，這是他下車這個(gè)動(dòng)作的起點(diǎn)。例（25）根據(jù)語境，說話人在等車，現(xiàn)在公交車來了他要上車，公交車是上車動(dòng)作的目標(biāo)點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師在講解這些規(guī)則的同時(shí)，如果能幫助學(xué)生搭起理解規(guī)則的“支架”，讓學(xué)生按照“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”的順序，厘清規(guī)則背后的認(rèn)知理據(jù)，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更好，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

本文從突顯原則出發(fā)，結(jié)合英語詞序的末端焦點(diǎn)原則，分析了“動(dòng)詞+代詞+副詞”“動(dòng)詞+名詞+副詞 / 動(dòng)詞+副詞+名詞”“動(dòng)詞+介詞+名詞或代詞”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知理據(jù)。其中“動(dòng)詞+代詞+副詞”“動(dòng)詞+名詞+副詞 / 動(dòng)詞+副詞+名詞”兩類短語的詞序受主觀突顯和末端焦點(diǎn)原則影響，而“動(dòng)詞+介詞+名詞或代詞”短語的詞序受客觀突顯和末端焦點(diǎn)原則的影響。厘清這些規(guī)則背后的認(rèn)知理據(jù)為教師教學(xué)該類動(dòng)詞短語提供了一個(gè)新的視角;學(xué)習(xí)理解這些認(rèn)知理據(jù)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展語言能力，而且有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]? 鄒瓊.從圖形—背景角度理解英語語序與強(qiáng)調(diào)[J].海外英語， 2017（23）：220-221.

[4]? 劉莉娜.突顯觀視角下英語記敘文語篇敘事建構(gòu)的量化分析[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：99-104.

[5]? 哈特曼，斯托克.語言與語言學(xué)詞典[Z].上海：上海辭書出版社，1984.

[6]? 夸克.英語語法大全[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 1989.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）