摘 要：地理講評(píng)課要讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和提高，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。講評(píng)課要達(dá)到化解思維障礙、明確解題思路、總結(jié)解題規(guī)律、提高地理核心素養(yǎng)的目的。教師要突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化課堂生成;要開闊視野，積極進(jìn)行變式拓展;要避免盲目拔高，讓講評(píng)回歸教材，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理講評(píng);核心素養(yǎng);新高考;基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0124-02

在新高考的背景下，地理講評(píng)課的目的是分析出錯(cuò)原因，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。講評(píng)課中的師生共同探討，可起到化解思維障礙、明確解題思路、總結(jié)解題規(guī)律、提高地理核心素養(yǎng)的目的。如何通過講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)地理主干知識(shí)的理解，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是值得教師關(guān)注的問題，本文結(jié)合地理講評(píng)中存在的問題探討具體的講評(píng)對(duì)策。

一、突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化課堂生成

在地理講評(píng)課中，教師應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)和能力培養(yǎng)意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行講評(píng)。課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的，教師不能完全按照課前備課設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生按設(shè)計(jì)的線路走。如果在講評(píng)課中教師仍然是主宰者，學(xué)生只是順著教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行思考，這種局面會(huì)使學(xué)生缺乏自主質(zhì)疑、自主探討問題的過程體驗(yàn)，不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為此，地理教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生參與講評(píng)活動(dòng)。

例1：（2018年高考全國卷Ⅰ文綜）第（4）（5）題。圖1示意的是近十年來我國某直轄市戶籍人口與常住人口的數(shù)量變化，據(jù)此完成（4）（5）題。

（4）根據(jù)圖示資料推測，近十年來該直轄市（ ）

A.外來務(wù)工人口多于外出務(wù)工人口

B.老年人口比例逐年下降

C.勞動(dòng)力需求數(shù)量增加

D.人口自然增長率逐年增加

（5）該直轄市是（ ）

A.北京市 B.天津市 C.上海市 D.重慶市

第（4）題、第（5）題給出“戶籍人口、常住人口”兩個(gè)新概念，并結(jié)合“圖1”，要求考生能夠從圖文中提取有效信息，把新知識(shí)和所學(xué)的“人口和城市”的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行深入的綜合分析，該地十年中戶籍人口與常住人口數(shù)都呈增加趨勢，且常住人口的增加數(shù)量和增速都大于戶籍人口的相關(guān)指標(biāo)，表明該地由于某些措施調(diào)整，勞動(dòng)力需求量有所增加，C選項(xiàng)正確。在此基礎(chǔ)上，考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即“影響人口流動(dòng)的因素、區(qū)域地理”等相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合圖中人口數(shù)量變化趨勢分析可知，天津、上海、北京，這三個(gè)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口流動(dòng)中遷入人口多于遷出人口，因而常住人口數(shù)多于戶籍人口數(shù);重慶市位于我國西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比北京、上海、天津三市落后，人口向省外流動(dòng)量較大，因此戶籍人口數(shù)多于常住人口數(shù)，故本題D選項(xiàng)正確。從本題組的解題思路分析可知，試題立足地理思維能力，注重考查學(xué)生的圖像判讀能力和提取有效信息的能力，要求考生具有較強(qiáng)的“區(qū)域認(rèn)知和綜合思維”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開闊視野，積極進(jìn)行變式拓展

地理學(xué)科注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。地理講評(píng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)站在高位，宏觀駕馭，拓寬視野，結(jié)合高考趨勢，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)式向問題解決式轉(zhuǎn)變，突出重點(diǎn)，抓大放小。學(xué)生普遍會(huì)的試題或教材上能直接找到答案的問題，或不具普遍性的問題，交由學(xué)生自己解決，不必在課堂中浪費(fèi)時(shí)間。在講評(píng)中，不能就題論題，就知識(shí)講知識(shí)，就問題講問題，要重視變式，但不要為了變式而變式。

例2：（2018年高考全國卷Ⅰ文綜）閱讀圖文資料，完成下列要求。烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地（圖2）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。（1）（2）（3）題略。（4）有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

第（4）問，要求考生提取隱含在試題圖文中的有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從同意或不同意角度進(jìn)行綜合思維。如果選擇同意，結(jié)合文字信息，恢復(fù)烏裕爾河為外流河的工程措施，可減少泥沙沉積，而恢復(fù)烏裕爾河為外流河，可避免濕地的不利環(huán)境如“鹽分富集（或次生鹽漬化）;水體富營養(yǎng)化”;而恢復(fù)烏裕爾河為外流河，與外界水域聯(lián)系加強(qiáng)，還可擴(kuò)大魚類種群規(guī)模;如果進(jìn)一步拓展思維，還可從“降低污染、擴(kuò)大環(huán)境容量、減輕沙漠化、提高生物多樣性”等生態(tài)角度以及從有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展角度進(jìn)行分析思考。同理，如果不同意，則結(jié)合圖文信息，可從破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境以及影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展（如旅游、項(xiàng)目開發(fā)）等角度進(jìn)行開放性的思考。此小題的設(shè)問，作答要求指向并不是唯一的，要求學(xué)生能夠進(jìn)行開放性思考。如果考生思維固化，囿于標(biāo)準(zhǔn)化作答模式，則無法順利作答。為此，在平時(shí)的課堂講評(píng)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生解題的思路方法、思維模式上，不應(yīng)拘泥于學(xué)生的答案靠近所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在答題中所展示的學(xué)科素養(yǎng)。在地理講評(píng)中，教師應(yīng)在不斷構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，著力打通學(xué)生的思維鏈，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、避免盲目拔高，講評(píng)要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

在講評(píng)課中，一些教師過于關(guān)注試題難度，盲目拔高講評(píng)要求，忽視高考試題的基礎(chǔ)性特征，從而出現(xiàn)了一些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。對(duì)近些年新高考試題進(jìn)行分析可知，試題加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，新高考命題的基礎(chǔ)性特征非常突出。“基礎(chǔ)知識(shí)”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀的培養(yǎng)都將變成無源之水。

例如，關(guān)于2018年高考文綜I卷地理試題的講評(píng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回歸課本進(jìn)行思考：高考試題的命題思路是什么（設(shè)置哪些情境、提供哪些材料、如何切入命題）？考查的知識(shí)有哪些？所考查的知識(shí)在課本的哪些章節(jié)？知識(shí)之間有何聯(lián)系？課本知識(shí)在試題中如何呈現(xiàn)？課本知識(shí)有哪些重要的考點(diǎn)？具體的解題思路是什么？解題出錯(cuò)點(diǎn)在哪里？其原因是什么？學(xué)生通過這種追問式的思考，才能有效回歸課本，從而進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)地理知識(shí)做到舉一反三、融會(huì)貫通。

總之，新高考強(qiáng)調(diào)“科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育”，為此，地理講評(píng)課要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，教師要突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，積極進(jìn)行變式拓展，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

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