范淑杰

青年教師具有獨(dú)立的自我意識(shí)，能快速接受新鮮事物，具有極強(qiáng)的事業(yè)追求，是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的力量來源。山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金城小學(xué)（以下簡稱“金城小學(xué)”）自2013年開始領(lǐng)辦分校，教師結(jié)構(gòu)不斷變化，青年教師逐漸成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，當(dāng)前教師平均年齡33.5歲，35周歲以下青年教師占比66%。這支隊(duì)伍的蓬勃朝氣在給學(xué)校帶來發(fā)展活力和創(chuàng)新成就的同時(shí)，也面臨一些亟待解決的自身發(fā)展問題。

重視青年教師專業(yè)發(fā)展、助推青年教師優(yōu)質(zhì)成長，是校長辦學(xué)治校中的重要一課。筆者于2016-2019年間對(duì)主校區(qū)35周歲以下的95名青年教師進(jìn)行了為期3年的跟蹤調(diào)研，聚焦青年教師專業(yè)發(fā)展中的核心問題，探究原因、尋找對(duì)策，引領(lǐng)學(xué)校形成了助力青年教師有效成長的可行路徑。

一、明晰各階段成長目標(biāo)，因材因需制訂培養(yǎng)計(jì)劃

調(diào)研結(jié)果顯示，入職3年內(nèi)的青年教師多數(shù)在授課技巧、課堂管理技能等方面有提升需求；入職3-5年的青年教師在教學(xué)細(xì)節(jié)管理等方面有需求；35歲左右的青年教師對(duì)于班級(jí)事務(wù)細(xì)化管理、家校溝通交流技巧等關(guān)注較多。此外，剛?cè)肼毜那嗄杲處熅哂谐瑥?qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，專業(yè)發(fā)展水平提升速度快；進(jìn)入30-32歲，孕產(chǎn)休假和工作調(diào)整等客觀原因會(huì)使青年教師的專業(yè)發(fā)展短暫停滯；33-35歲，青年教師的發(fā)展又會(huì)回歸正常路徑。針對(duì)青年教師發(fā)展的不同階段，學(xué)校管理者需通過科學(xué)研判，制訂有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

1. 助力新入職青年教師站“穩(wěn)”做“實(shí)”

30歲以下是青年教師的黃金培養(yǎng)時(shí)期，在此階段加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)和教育教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升青年教師的專業(yè)水平，最大限度地發(fā)揮青年教師的生力軍作用。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)新入職青年教師重點(diǎn)做好適應(yīng)期引導(dǎo)，助其站穩(wěn)講臺(tái)，在“穩(wěn)”字和“實(shí)”字上下功夫。例如：著力培養(yǎng)其規(guī)范撰寫教案、有效組織課堂教學(xué)、制作課件和演示文稿等基礎(chǔ)教育教學(xué)能力；同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)新入職教師在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和制度文化、職業(yè)角色要求、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、家校溝通等方面的培訓(xùn)。

2. 穩(wěn)住發(fā)展期青年教師的強(qiáng)勁成長勢(shì)頭

針對(duì)已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展期青年教師，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)做好鞏固期培養(yǎng)，助其基本勝任教育教學(xué)工作。此階段可將案例研討和賽事評(píng)比作為助力其成長的有效抓手，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽練人，以賽育人。金城小學(xué)針對(duì)該階段青年教師開展了促進(jìn)成長的“雙賽”活動(dòng)，一賽授課水平，青年教師現(xiàn)場(chǎng)抓題，說課、授課結(jié)合，專家領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；二賽專業(yè)技能，通過即興演講、三筆字展示、現(xiàn)場(chǎng)微課制作等多種形式考查青年教師專業(yè)素養(yǎng)?！半p賽”活動(dòng)有效檢驗(yàn)了鞏固期的練兵效果，并引導(dǎo)青年教師反思自身不足，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

3. 引導(dǎo)骨干期青年教師“精細(xì)”發(fā)展

對(duì)于發(fā)展勢(shì)頭良好，職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃清晰的骨干期青年教師，學(xué)校重點(diǎn)要在“勝任教學(xué)”上下功夫，引導(dǎo)他們做“精”做“細(xì)”，要能“出成績”。此階段應(yīng)重點(diǎn)聚焦教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，引導(dǎo)青年教師有效運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)、提煉經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)校還要多提供鍛煉和展示機(jī)會(huì)，助力他們成為學(xué)校乃至區(qū)域的骨干教師。

二、明確不同發(fā)展需求，激發(fā)青年教師成長內(nèi)驅(qū)力

筆者在與一些青年教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些人嚴(yán)重缺乏成長發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，部分人還會(huì)出現(xiàn)早期職業(yè)倦怠現(xiàn)象。究其原因是實(shí)際的教育教學(xué)工作與其自身對(duì)工作的預(yù)設(shè)有較大差距，當(dāng)實(shí)際工作效果不甚理想，事業(yè)推進(jìn)和理想信念無法建立有效聯(lián)系時(shí)，消極懈怠的情緒就會(huì)顯現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)校層面要及時(shí)給予積極有效的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)。

1. 構(gòu)建同伴互助組，為青年教師積蓄持續(xù)前行的動(dòng)力

只有由內(nèi)而生的成長欲望才能真正有效地促使一個(gè)人走得長遠(yuǎn)，同伴間的相互影響、相互激勵(lì)是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的有效途徑之一。金城小學(xué)組織同年進(jìn)入學(xué)校的近齡教師構(gòu)建跨學(xué)科的青年教師互助組，發(fā)揮青年教師相互指導(dǎo)合作的伙伴效應(yīng)。青年教師互助組主要利用教學(xué)研討沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)、線上微教研等形式開展活動(dòng)。區(qū)別于師徒結(jié)對(duì)，青年教師互助更多的是同層次水平教師的教學(xué)技術(shù)競技，這樣積極的互相影響更能激發(fā)青年教師提升教育教學(xué)水平的斗志。青年教師可以應(yīng)用和實(shí)踐自己學(xué)到的各類教育教學(xué)技能，在形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)中互學(xué)互助、共同成長。

2. 優(yōu)化管理路徑，為青年教師營造寬松和諧的工作環(huán)境

青年教師進(jìn)入發(fā)展期后，一部分教師可能會(huì)面臨早期的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，我們通過優(yōu)化管理路徑，在學(xué)校營造和諧的工作氛圍，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行正向引導(dǎo)。一是實(shí)行民主開放的管理模式，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度。例如：每學(xué)年學(xué)校都會(huì)為教師提出工作選擇意向，讓教師能夠自主選擇自己喜歡的工作。二是給予教師物質(zhì)和精神雙方面的支持，包括改善工作環(huán)境，對(duì)教師的付出給予積極評(píng)價(jià)等。三是建立教師心理狀況定期檢查制度，讓教師能夠及時(shí)了解自己的心理健康情況，自主調(diào)整心態(tài)。

與此同時(shí)，學(xué)校還設(shè)置了專業(yè)特長互助、青年教師捆綁評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，指導(dǎo)青年教師科學(xué)設(shè)置近中遠(yuǎn)期成長目標(biāo)。針對(duì)教師設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)校中層和校長會(huì)定期給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以確保教師行走在正確的成長之路上；對(duì)于提升較慢的青年教師，學(xué)校也會(huì)給予其更多的關(guān)注和指導(dǎo)，做好長期跟蹤幫扶。

三、依據(jù)不同成長定位，為青年教師創(chuàng)設(shè)多元舞臺(tái)

為了提升青年教師的教育教學(xué)水平，各學(xué)校都在積極開展各種類型的教師培訓(xùn)，但是有時(shí)成效并不理想。這主要是由于很多培訓(xùn)多是“自上而下”的單向推進(jìn)活動(dòng)，培訓(xùn)方式僵硬刻板，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性或?qū)嵱眯?，青年教師和學(xué)校的真正發(fā)展需求被忽視。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)研究選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展平臺(tái)，以適應(yīng)青年教師的不同發(fā)展需求和成長定位。

1. 更新培訓(xùn)方式，讓青年教師的成長擁有高起點(diǎn)

筆者所做的前期調(diào)研結(jié)果顯示，在培訓(xùn)方式上，入職3年內(nèi)的青年教師喜歡師徒結(jié)對(duì)、觀摩指導(dǎo)等方式；入職3-5年的青年教師偏好老帶新、專家引領(lǐng)指導(dǎo)；35歲左右的青年教師偏好案例分析、典型經(jīng)驗(yàn)交流、專家引領(lǐng)等方式。針對(duì)青年教師的不同發(fā)展階段開展內(nèi)容有側(cè)重、類型不同的培訓(xùn)，可使培訓(xùn)效果事半功倍。

例如：金城小學(xué)依托中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，對(duì)新入職青年教師進(jìn)行高起點(diǎn)培訓(xùn)。學(xué)校充分發(fā)揮年輕教師學(xué)習(xí)動(dòng)力足、接受新技術(shù)快的優(yōu)勢(shì)，將提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，改革新入職教師培訓(xùn)模式，將傳統(tǒng)培訓(xùn)帶入信息化軌道，提高了培訓(xùn)的科技含量和實(shí)效性。

2. 搭建多元平臺(tái)，助力青年教師的成長踏上快車道

我校對(duì)于青年教師授課水平的調(diào)研主要從校內(nèi)和校外兩個(gè)層面出發(fā)，校內(nèi)聚焦過關(guān)課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課三個(gè)層次課程的發(fā)展，校外主要考查觀摩課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的完成情況。從校內(nèi)層面看，“檢驗(yàn)練兵”用的過關(guān)課、匯報(bào)課完成率比較高，分別達(dá)到了92%和100%；優(yōu)質(zhì)課完成比例略低，為66%。校外層面的數(shù)據(jù)顯示，代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)以上授課的青年教師有32人，12人取得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課成績，獲評(píng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青年教師僅有3人。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)校大部分青年教師還未走出班級(jí)，在更大的平臺(tái)亮相、競技。雖然競技不是青年教師發(fā)展的主要任務(wù)，但是參與教育教學(xué)競技能夠有效提升青年教師的業(yè)務(wù)研究能力，加速青年教師成長。

因此，學(xué)校要為青年教師搭設(shè)多種平臺(tái)、提供各種機(jī)會(huì)，引領(lǐng)其教育教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提升。例如：對(duì)于部分閱歷較豐富的成熟期青年教師，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育理論和教科研能力提升方面，助其逐步形成自己的教育教學(xué)特色；應(yīng)引導(dǎo)他們逐步形成自己的育人理念，幫助他們基于自身經(jīng)驗(yàn)提煉可供推廣的教育教學(xué)方法；通過為他們提供各種“走出去”的機(jī)會(huì)，助力他們“成為名師”，成為學(xué)校和區(qū)域的教育領(lǐng)軍人物。

（編輯 楊曉夢(mèng)）