崔芳

《義務(wù)教育語文課程標準》對語文課程提出了“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的要求，并強調(diào)指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在長期的教學(xué)實踐中，我不斷探索、反思，尋找到一些能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

一、學(xué)會閱讀

良好的習(xí)慣是促使學(xué)生自主、自覺、自我學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？學(xué)習(xí)精讀課文的時候，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章中的生字詞、文章內(nèi)容以及主題思想；學(xué)習(xí)古詩文的時候，我要求學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯課文，借助工具書、插圖等理解文章中的關(guān)鍵詞句的意思，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上重點體會古詩文的意境。

為了讓學(xué)生保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我還有意識地給學(xué)生布置一些任務(wù)。比如，學(xué)生根據(jù)自己的理解在文章中做一些批注，把自己對課文的理解記錄下來。此外，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)的時候問問自己：我讀懂了哪些內(nèi)容？有什么感受？我還有哪些不理解的？我準備在課堂上怎么關(guān)注這個問題……學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在上課之前就對一篇課文的內(nèi)容有了一定的了解，為課堂上的進一步學(xué)習(xí)做好了充足的準備，真正做到了使預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的“序曲”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自我解決問題是衡量學(xué)生自學(xué)能力高低的標志。但是，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不是緘口不語，就是只浮于字詞表面，問一些雞毛蒜皮的問題。如果養(yǎng)成了善疑、善問的習(xí)慣，學(xué)生就會深入到篇章之中把文章的首尾、段與段之間聯(lián)系起來思考。這樣就能增強他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

二、師生互動

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。由此可見，“教學(xué)”包含了“教”與“學(xué)”兩個方面，兩者相互作用、相互影響。語文課堂教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與能力的不斷提高。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，促進師生互動，才是有效延伸課堂活動的重要途徑。教師要創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣。

比如，學(xué)習(xí)童話時，我總是讓學(xué)生自選角色表演課本劇。另外，我還經(jīng)常采用猜謎語、分角色朗讀、表演小話劇等方式，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，我還充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性，將個人愛好、思想感情融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語文教學(xué)的共性，又展示出與眾不同的個人風(fēng)格。此外，我還注意學(xué)生的個體差異，使自己的教學(xué)設(shè)計能適應(yīng)各個層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，我注意多給學(xué)生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。比如，教《司馬光》一課時，我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再評出故事大王。每個學(xué)生都渴望當故事大王，自學(xué)時就非常用心，討論也異常熱烈，表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，學(xué)生對文本內(nèi)容已了然于心，關(guān)鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課的深入學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

三、實踐活動

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文實踐活動突破了課堂教學(xué)的局限，成為語文課堂的延伸和補充，可以厚實學(xué)生的文化底蘊，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到催化劑的作用。

（一）“聽”。聽是語言活動中最基礎(chǔ)的一環(huán)，是將他人的語言成果轉(zhuǎn)化為自己語文能力的媒介與橋梁。教師要培養(yǎng)學(xué)生專心聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于聽的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽的敏銳力。結(jié)合閱讀，教師可以訓(xùn)練學(xué)生辨別詞句的意思、語氣、感情色彩的能力，讀懂關(guān)鍵句的表面義、隱含義。結(jié)合寫作，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先聽后寫，聽別人意見再修改自己的作品。教師還可以結(jié)合各種活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，比如聽故事會、廣播、辯論、經(jīng)驗介紹等活動。

（二）“說”。“說”是將語言轉(zhuǎn)化為能力的口頭實踐。說是語文能力的重要組成部分。首先，教師一定要訓(xùn)練學(xué)生敢說的膽量，讓學(xué)生敢于在公眾場合從容不迫地說。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生會說，會用普通話說。如今，各種交流活動不再有區(qū)域之分，方言成為交流的障礙。學(xué)生用方言表達的習(xí)慣必須破除。此外，學(xué)生要學(xué)會簡明地說、嚴密地說、得體地說。能說會道是語文能力的標志。因為“說”是未來最主要的交流研討方式之一，是面對靈感撞擊的最佳時機。

（三）“讀”。語文教學(xué)對“讀”的訓(xùn)練分兩方面。首先是訓(xùn)練學(xué)生讀準音，用普通話朗讀，講究抑揚頓挫，生動感人；要眼到、口到、意到，音準氣足，字正腔圓。其次是訓(xùn)練學(xué)生讀懂義。當然，教師應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀技術(shù)越高明、越熟練，閱讀能力就越強。通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自讀的能力。

（四）“寫”。語文教學(xué)對“寫”的訓(xùn)練也分兩個方面。首先是訓(xùn)練學(xué)生寫好字，把字寫端正規(guī)范，力求秀美，有藝術(shù)性。其次是訓(xùn)練學(xué)生寫好文。“寫”是聽、說、讀等能力的綜合體現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生“寫”的過程中，教師首先要讓學(xué)生敢于吸取他人的言語形式與言語成果，模仿、借鑒他人的說理、敘事、抒情等語言運用方式。

總之，在語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要我們從自身做起，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實走好語文學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。