唐瑜妹

長期以來，寫作都是小學語文教學的重點和難點。生活經驗的缺失與寫作素材積累的不夠，導致學生害怕寫作，不知道該如何下手。課外閱讀融入作文教學，能夠幫助學生逐漸掌握閱讀技巧，全面提升學生的寫作能力。

一、積累寫作素材

作文的創(chuàng)作，離不開大量的素材。如果學生未能掌握足夠的素材，則會導致作文寫作缺少有效內容與真情實感。因此，在作文教學中，教師要幫助學生開展課外閱讀活動，積累大量的素材，為下一步的寫作活動提供更加有效的支持。

例如，在完成《白楊》的課堂教學后，教師可以引導學生結合自己的想法對課文進行講解，依據自身經歷與體會，選擇一篇植物描寫的課外文章進行比較閱讀。學生在完成文本閱讀后，教師再次為學生提供交流探討的機會，引導學生深入分析文章的詞句等。同時，教師要鼓勵學生將文章中的寫作手法及好的詞句運用到自己的作文中，有效地提升學生的綜合素質。小學生的年齡普遍偏小，較少的生活經歷與生活經驗使得學生對很多事物缺少真實感受，他們寫出來的作文內容空洞且感情不足，與現實生活之間的差距較為明顯，這種現象非常普遍。課外閱讀活動的開展，能夠有效提升學生的閱讀積累，學生逐漸獲得更多寫作素材，在人物刻畫、事物描寫、詞句運用方面都能夠隨時調用積累的素材。課外閱讀材料的內容往往生動有趣，很好地滿足了學生的興趣需求，他們在閱讀過程中會自覺地積累詞語和句式并有效地運用于寫作之中。

二、激活寫作情感

情感是寫作的動力源泉。作文如果缺乏真情實感，則很難打動讀者。因此，在課外閱讀教學中，教師要為學生選擇合適的課外讀物，使學生獲得寫作的動力，提升其人文素養(yǎng)。

例如，在與學生共同閱讀《白馬》這篇文章時，我引導學生思考“喜子為什么把白馬推下懸崖，如果他不這么做會發(fā)生什么？”學生討論后指出，喜子將白馬推下懸崖是為了保護戰(zhàn)友，雖然他舍不得自己的白馬，但是為了革命成功而不得不這么做，這表現出他對戰(zhàn)友的忠誠和對國家的責任。學生理解喜子這么做的原因后，深切地感受到了喜子的赤誠之心。隨后，我引導學生思考喜子有哪些優(yōu)點值得大家學習，學生紛紛提出了各自的觀點。在完成閱讀之后，我鼓勵學生將自己的體會記錄下來，這使得學生的情感被徹底激活，有效地提升了學生的文字創(chuàng)作能力。當前，學生能夠獲得的課外閱讀素材很多，這些素材符合學生的閱讀特點與認知特征，能夠提升學生的閱讀能力，讓他們更好地感受和認知自己所處的社會。小學生的生活閱歷不足，對社會的認知非常有限。課外閱讀活動能夠拓寬學生的視野，有助于學生樹立社會責任感，形成正確的“三觀”。

三、拓展寫作訓練

當前，小學生的閱讀依然停留于“讀”的階段，導致課外閱讀與文字寫作之間未能實現融會貫通，最終導致學生在知識與情感運用過程中出現障礙。因此，教師在教學過程中要積極引導學生將知識與情感融入寫作之中。

例如，在學生閱讀《三毛流浪記》之后，我引導學生思考三毛所處的特殊時期的社會生活，進而安排學生思考我們當下的社會生活與舊社會之間的差異。這種對比能夠有效強化學生的幸福感受，使學生獲得更加深刻的情感體驗，為學生寫作素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更加廣闊的空間。素質教育的持續(xù)推進，使得傳統(tǒng)作文教學方式已經無法滿足學生的發(fā)展需求，學生在寫作過程中能否保持濃厚的興趣將會直接影響到學生的寫作主動性，進而影響到學生的寫作效果。

總之，課外閱讀活動的開展能夠讓學生領略更多具有鮮明特色的文字作品，有效激發(fā)學生的寫作興趣。在教學的過程中，教師要結合學生的實際情況，選擇更適合學生的優(yōu)質讀物，全面拓展學生的知識面，為寫作打下堅實的基礎。