陳廣慧

寫作教學(xué)在低年級(jí)學(xué)生起步階段被定位為寫話，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的安排。統(tǒng)編版語文教材圍繞這一定位目標(biāo)，從二年級(jí)開始，在“語文園地”中安排了7次寫話訓(xùn)練，還在一些課文學(xué)習(xí)中安排了小練筆形式的寫話訓(xùn)練，以此來達(dá)成學(xué)生在寫話方面的目標(biāo)要求。教學(xué)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣入手，運(yùn)用靈活的訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生寫話能力持續(xù)發(fā)展。

一、仿寫打基礎(chǔ)

雖然說統(tǒng)編版語文教材從二年級(jí)開始安排低年級(jí)學(xué)生寫話，但是并不意味著在實(shí)際教學(xué)中，教師不能提前為學(xué)生的寫話訓(xùn)練打基礎(chǔ)、做鋪墊。這種打基礎(chǔ)、做鋪墊可以從一年級(jí)開始做起，在一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)句子時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中那些基本的句式，比如，在基本句式訓(xùn)練中，一年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量的影響，需要從仿說過渡到仿寫。在一年級(jí)下冊(cè)的課文中，基本句式訓(xùn)練通常都是以填空的形式出現(xiàn)的。其中，第2課《我多想去看看》的課后練習(xí)“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，與同學(xué)交流”，教師帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)可以先從課文中找出相關(guān)的表達(dá)，如“我多想去北京看看廣場(chǎng)上的升旗儀式”，然后將它轉(zhuǎn)換成“我多么想去北京看看（ ）”，最后再進(jìn)入課后練習(xí)“我多么想（ ）”。課文中，還有陳述句、疑問句、感嘆句等基本句式，教師都可以采用這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生寫話。又如，在典型的句式寫話訓(xùn)練中，教師主要是從課文中提取一些表達(dá)上有特點(diǎn)的句式，尤其是一些帶有修辭手法的句子讓學(xué)生仿寫。如《楓樹上的喜鵲》一課中有“……一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母”，教師可以提取“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這一句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

二、多練獲發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練，不能僅僅局限在教材中安排的幾次訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，讓學(xué)生多動(dòng)筆練寫，用多種形式開展寫話練習(xí)。

在平時(shí)的練筆中，教師要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于寫話的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師便鼓勵(lì)他們把這些發(fā)現(xiàn)寫下來。其次，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同途徑練習(xí)寫話。如圍繞詞語寫話，學(xué)生可以用一個(gè)或幾個(gè)詞語寫話，漸漸地發(fā)展到圍繞一個(gè)詞語寫一段話；看圖想象寫話，教師可以充分利用統(tǒng)編版教材中豐富的插圖資源，指導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖內(nèi)容，看看課文是怎么用句子來表達(dá)某一幅插圖的，再觀察其他的插圖，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方法來寫句子，把插圖的內(nèi)容表達(dá)出來。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助博客等新型的交際工具來完成寫話訓(xùn)練，在博客中及時(shí)記錄、發(fā)表自己的所見所聞所感，也是訓(xùn)練寫話的一個(gè)有效途徑。

三、評(píng)價(jià)得提升

在低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練中，學(xué)生所寫的雖然只是一些句子，難以完整、清楚地表達(dá)學(xué)生的想法。但是，他們更希望能夠得到教師的肯定與鼓勵(lì)。因此，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生寫的話，提升學(xué)生的寫話能力。

比如，二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”中的看圖寫話練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容，展開想象，然后開展寫話訓(xùn)練。寫話能力弱的學(xué)生只寫了一句話“小老鼠嚇呆了”或者“小老鼠嚇得躲了起來”；寫話能力強(qiáng)的學(xué)生寫了一整段話：“小老鼠急忙躲到屏幕后面……過了好一會(huì)兒，它沒有聽到貓的動(dòng)靜，又伸出頭來偷看屏幕，發(fā)現(xiàn)大黃貓不見了，它高興地跳上鍵盤?！睂?duì)此，教師組織學(xué)生對(duì)寫話活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師先展示某個(gè)學(xué)生寫的某一句話，讓其他的學(xué)生說說這句話中值得肯定的地方。學(xué)生議論紛紛，指出這一句話寫了作者想象的情形，也指出想象還可以多一些、具體一些，如小老鼠躲到什么地方去了。之后，教師再出示某個(gè)學(xué)生寫出的一段話，其他學(xué)生認(rèn)為寫得好是作者寫出了小老鼠的活動(dòng)過程，如果作者再寫一寫屏幕的變化就更好了……這樣的寫話評(píng)價(jià)，學(xué)生都能夠從中獲得提升。

總之，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師要依托教材的文本，指導(dǎo)學(xué)生從基本句式開始練習(xí)，把多寫、多練、評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。