岳成蘭

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞新課程標(biāo)及相關(guān)理論研究，對(duì)如何發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和核心素養(yǎng)形成做簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);課堂教學(xué);情境

圍繞當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求及相關(guān)理念可知，課堂教學(xué)已經(jīng)有別于以往傳統(tǒng)的授課模式，開(kāi)始真正以學(xué)生為主體，并充分圍繞學(xué)生展開(kāi)各方面的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而在此大環(huán)境下對(duì)有效的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改進(jìn)、完善和優(yōu)化，一方面能夠落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，另一方面也能夠使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，更快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

1、趣味性

低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿趣味性，所以說(shuō)這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)最基本的情境特征，也是教師始終要堅(jiān)持和不斷鉆研的點(diǎn)。課堂教學(xué)中各方面的趣味性都應(yīng)該體現(xiàn)出與實(shí)際學(xué)情的契合，使學(xué)生能夠很快地集中注意力，從而投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對(duì)于知識(shí)的理解和方法的掌握。趣味性更多地是對(duì)于課堂教學(xué)的助推，只有使學(xué)生愿意投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師后續(xù)的一切組織和引導(dǎo)行為才能夠更加有效。

2、針對(duì)性

任何體裁或形式的教學(xué)情境都要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，嚴(yán)格按照具體階段下小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要與教材中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，二者相互作用，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到理想目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)最忌諱的應(yīng)該是為了活躍氛圍而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)無(wú)關(guān)的情境，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的。

3、真實(shí)性

小學(xué)生的思維邏輯處在快速的發(fā)展中，他們需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)作為催化，從而朝著正確的方向不斷茁壯成長(zhǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要遵循真實(shí)性原則，即便是虛構(gòu)的故事也要參照一定的客觀因素，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何做是對(duì)的，如何做是錯(cuò)的，這樣才能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，使教學(xué)的層次更加多元。

4、哲理性

教學(xué)情境不僅僅是幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)的助推器，更要讓學(xué)生從中有所感悟，從而形成一個(gè)正確的思想觀念，影響實(shí)際行為。例如，在《青蛙賣(mài)泥塘》中，教師可以用經(jīng)典的森林比賽故事來(lái)讓學(xué)生知道一個(gè)道理：“森林里一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，青蛙選手們參加了攀爬比賽，誰(shuí)能最先爬到塔的頂端就是獲勝者。比賽中有很多青蛙都放棄了，觀賽的動(dòng)物們也發(fā)出了消極的評(píng)論，只有一只青蛙堅(jiān)持不懈，最終爬上了塔頂，最后大家紛紛擁上前要采訪一下這位獲勝者，興奮之余卻發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)失聰?shù)那嗤堋蓖ㄟ^(guò)與課文中有關(guān)的角色進(jìn)行聯(lián)系，以一個(gè)帶有伏筆的故事引發(fā)學(xué)生的好奇，同時(shí)也令學(xué)生體悟到了一個(gè)道理，使整堂課在結(jié)尾處得到了升華。

二、課堂教學(xué)情境多元化

1、挖掘圖示

圖畫(huà)具有直觀、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，廣受青少年兒童的喜愛(ài)，圖畫(huà)在形式和內(nèi)容上的多種多樣也使學(xué)生的注意力可以很快地集中起來(lái)，教師也應(yīng)該充分挖掘和利用教材中給出的插圖，使其價(jià)值得到發(fā)揮，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在《小公雞和小鴨子》一課中，教材中的第一幅插圖表現(xiàn)出了小鴨子在捉不到蟲(chóng)子時(shí)的狀態(tài)，急得哭了起來(lái)，接著小公雞見(jiàn)狀便將自己捉到的蟲(chóng)子送給了它。第二幅圖，小鴨子聽(tīng)到了水里傳來(lái)救命的呼喊聲，飛快地游了過(guò)去，看到是小公雞，便讓它坐在自己的背上，游上了岸。配合插圖，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)這個(gè)故事，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

2、文本的演繹

小學(xué)低年級(jí)階段雖沒(méi)有什么過(guò)于復(fù)雜的文本，但教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，從而充分發(fā)揮文本價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生文本感知與情感分析能力的形成與提升。例如，在《要下雨了》一課中，教師可以組織學(xué)生們來(lái)表演一出故事劇，分飾文中的角色，如此每個(gè)學(xué)生都會(huì)去到文中找到屬于自己的部分，認(rèn)真思考，演好這個(gè)角色，寓教于樂(lè)的同時(shí)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為方式，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力和理解能力的雙重目標(biāo)。

3、信息技術(shù)的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其亦成為了課程教育中的重要輔助工具，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的大幅提升，使教師的工作更加便捷和高效。那么圍繞當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維與自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，教師通常都需要在講解文本的過(guò)程中配以相應(yīng)的課件，促進(jìn)學(xué)生的理解，而此時(shí)信息技術(shù)便捷性與內(nèi)容呈現(xiàn)直觀性、多樣性的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)了出來(lái)。例如，在《“貝”的故事》中，教師可以利用投影來(lái)為學(xué)生展示各種各樣的貝殼，在吸引學(xué)生注意力的情況下，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌柏悺弊值挠蓙?lái)，由此引出這個(gè)漢子的演變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于“貝”的認(rèn)識(shí)更加深刻。

綜上，學(xué)習(xí)是一種獲取信息和提升自我的重要方式，作為義務(wù)教育主要課程之一的語(yǔ)文，教師應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)階段就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生去初步學(xué)習(xí)和掌握一定的方法和技巧，當(dāng)然這離不開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，因此對(duì)于教法的探索應(yīng)當(dāng)是無(wú)止境的，一切都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生所展開(kāi)，為學(xué)生朝著正確方向健康茁壯的成長(zhǎng)而服務(wù)。

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