張燕美

【摘要】隨著以學(xué)生為主體教學(xué)觀的確立，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的熱點。本文中以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，運用理論聯(lián)系實際的方法，就小學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一話題，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略展開了探討。概述自主學(xué)習(xí)的理念，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素，深入挖掘小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的瓶頸，總結(jié)探討了相關(guān)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)

人們在社會活動中逐漸認識了對于數(shù)量關(guān)系和空間形式的描述，沒有這種素養(yǎng)，人類就不會記數(shù)、不會排序、不會測量、不會分配，社會就不會發(fā)展，也就沒有現(xiàn)代社會的物質(zhì)文明和精神文明。把“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，在這個背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

目前我國小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分值得關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的最佳時期。這個階段的學(xué)生會表現(xiàn)不耐煩的一面，或者又有逆反心理，但是依然不失童真活潑可愛的一面。因此分析其現(xiàn)狀還是有跡可循的?，F(xiàn)通過實踐經(jīng)驗得出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，總結(jié)如下：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄。2.自主學(xué)習(xí)方法和策略缺失。3.學(xué)生沒有養(yǎng)成自我制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。4.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能對自己的學(xué)習(xí)進行及時的反饋、調(diào)節(jié)和評價。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

小學(xué)階段是學(xué)生成長的啟蒙時期，這個時期的學(xué)生生理和心理都發(fā)生了一系列的變化?？梢哉f小學(xué)階段是幼兒園和初中的過渡期，小學(xué)生們需要從幼兒園中擺脫出來，自然學(xué)習(xí)的方式和要求也將有所不同。為了使其為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生就要樹立自主學(xué)習(xí)的意識?，F(xiàn)將眾多研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的影響因素作如下分析，發(fā)現(xiàn)他們探討的出發(fā)點主要是基于動機和策略兩個層面。其中從學(xué)習(xí)的動機、自我效能感、歸因等方面對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和不良學(xué)習(xí)者進行了比較實證研究，結(jié)果顯示兩者在自我效能感及學(xué)習(xí)動機方面存在明顯的差異，從而證實了學(xué)習(xí)動機、自我效能感和歸因等是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。周國韜（2001）提出影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是心理因素，其中包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)能力感和學(xué)習(xí)中的具體行為策略，還包括穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。可是諸多探討并沒有對初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素進行具體的分析總結(jié)。而龐維國（2004）的著作《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書中對自主學(xué)習(xí)的影響因素進行了全面系統(tǒng)的研究。他認為影響初中生自主學(xué)習(xí)的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面的內(nèi)容。其中內(nèi)部因素主要有自我效能、歸因、目標設(shè)置、元認知策略、元認知發(fā)展水平、意志控制水平和性別外部因素主要有：學(xué)校、家庭和文化等。這為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一個重要依據(jù)，并具有現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就要對自主學(xué)習(xí)的涵義有一個深刻的認識?；谏鲜鰧ψ灾鲗W(xué)習(xí)概念的闡述，我們認為從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程也是一種學(xué)習(xí)能力，二者并不排斥。自主學(xué)習(xí)從形式上呈現(xiàn)的是一種過程狀態(tài)，也就是說培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力是一個過程，不可能一蹴而就。這就要求教師從學(xué)生進入初中時抓起，逐步引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)中要提出可操作性的實施方案，還得從眾多研究者們對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討的根源上著手。以往的研究重心多在自主學(xué)習(xí)的“動機和策略”上，但總讓人似乎有兩者孤立的感覺。對此，我們把自我調(diào)節(jié)作為二者之間的聯(lián)系，即自主學(xué)習(xí)包括動機、策略和自我調(diào)節(jié)這三部分。也就是說學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中首先產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，心中生成“我要學(xué)”的意識，然后從動機出發(fā)，靈活運用學(xué)習(xí)策略，并對選擇的學(xué)習(xí)策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，充分發(fā)揮這三個維度在學(xué)習(xí)中的作用。本研究在自主學(xué)習(xí)的“能力”和“過程”的邏輯關(guān)系上，通過借鑒研究者們的相關(guān)研究成果，認為能力是影響人的心理活動的效果和心理特征。程世宏（2002）認為影響自主學(xué)習(xí)能力形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面，內(nèi)部因素主要包括成就目標、任務(wù)價值、意志、自我監(jiān)控能力、自我效能感和歸因;外部因素主要包括學(xué)習(xí)策略、時間和社會環(huán)境構(gòu)成等。以眾多研究者的研究結(jié)果為基礎(chǔ)并結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)的英語教師進行了訪談。訪談中有教師說，她從教20年來，對課本知識早已是爛熟于心，課堂教學(xué)更是游刃有余，但當(dāng)談及學(xué)生們是否能夠獨立進行自己的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，則顯得有點力不從心。可見，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的目標還是一個艱辛的挑戰(zhàn)，同時也說明學(xué)生在課堂教學(xué)中并沒有真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。那么要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要對小學(xué)階段學(xué)生的特征進行分析，結(jié)合其生理和心理的發(fā)展特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。針對學(xué)生的性格特征，從初一開始就要對其進行耐心、細致的指導(dǎo)和訓(xùn)練，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討

通過對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析和影響因素的整理，并結(jié)合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍呈現(xiàn)一個模糊的形態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標并沒有落到實處。究其根源還是來自于傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式上，這就需要新的教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)勢力作斗爭。新課程標準把發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生終生受益，是英語課程改革的焦點。那么要提出針對性的可行策略首先就要對初中生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進行分析。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是學(xué)校和家庭，獲得知識的主要途徑是課堂，生活的主要環(huán)境是個人家庭。

參考文獻

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