羅麗

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課程講授。這讓許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得不再積極，而且思維越來(lái)越固化，在遇到新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生不能夠快速的轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行解決，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，許多學(xué)生打不起精神來(lái)，而且注意力非常不集中，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較吃力。這時(shí)教師就應(yīng)該更好的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果小學(xué)生能夠更加靈活的轉(zhuǎn)變思維面對(duì)知識(shí)，那么就能夠更加輕松的理解課程內(nèi)容，進(jìn)而得到更大程度的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化思想;空間與圖形

引言：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程部分的時(shí)候，許多教師更加注重的是學(xué)生的空間感知能力、幾何直觀想象能力，但卻忽略了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)理論，更要不斷地培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，這樣才能夠在以后的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。為了能夠讓學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師更應(yīng)該傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)，遇到問(wèn)題的時(shí)候也能更好地轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行解答。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。很多時(shí)候教師的教學(xué)方式將會(huì)決定學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在千篇一律的課程講解中，學(xué)生常常會(huì)感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)數(shù)學(xué)課程相比于其他課程來(lái)說(shuō)是比較精彩有趣的，但是教師需要掌握教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的感知數(shù)學(xué)中的空間與圖形內(nèi)容。很多學(xué)生還停留在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容上，但是為了更好地銜接以后初、高中的課程，教師應(yīng)該更多的利用創(chuàng)新型的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)講解。如果能夠在課件上更好的展示圖形的立體形象，那么也可以幫助學(xué)生開闊思維、轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)而獲得更好的解題方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更好地利用直觀教具幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并且也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舉例、分析，給學(xué)生留出自主探究知識(shí)的空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能夠在解題時(shí)舉一反三，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先從題目的已知信息入手，分別進(jìn)行解析，這樣就能夠在學(xué)生擁有了一個(gè)基本認(rèn)知的時(shí)候，再去解決關(guān)于空間圖形的問(wèn)題，有利于更好的讓學(xué)生的思想得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）列舉典型例子，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以更多的講解相關(guān)的課程案例，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這樣能夠幫助學(xué)生熟能生巧，更好的面對(duì)未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在做題過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)于習(xí)題的掌握比較熟練，但是對(duì)于空間與圖形的抽象理解卻不是很好，如果遇到新的題型，那么學(xué)生很快就會(huì)不知所措。

比如，教師在講解一些空間與圖形的基本知識(shí)時(shí)，就可以更好地利用舉例來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。李老師在講到空間與圖形的第一章“基本圖形”時(shí)，讓學(xué)生先了解了“線”的內(nèi)容、規(guī)律，“線”可以分為直線、射線、線段這三種類別，三者之間存在著一定的聯(lián)系，但是也有著許多不同點(diǎn)。許多學(xué)生會(huì)在記憶的時(shí)候感覺(jué)到混淆，所以李老師特意進(jìn)行分別舉例，讓學(xué)生們能夠更加清晰地得到認(rèn)知。比如，直線是沒(méi)有端點(diǎn)的，可以向兩邊無(wú)限延伸，且不可以度量。隨即李老師在黑板上畫出了一條直線，“線”的兩端沒(méi)有端點(diǎn)，可以無(wú)限的進(jìn)行延伸，這樣就讓小學(xué)生更加直觀的了解到了直線的特點(diǎn)。但是在李老師講解到射線的時(shí)候，學(xué)生卻有覺(jué)得有點(diǎn)發(fā)蒙，認(rèn)為射線也是可以無(wú)限延伸的，那么它和直線的不同點(diǎn)又是什么呢？小學(xué)生的理解能力有限，所以教師要更多的進(jìn)行舉例說(shuō)明。這時(shí)李老師又拿出了一個(gè)手電筒為學(xué)生進(jìn)行演示講解，手電筒打開的時(shí)候光源就會(huì)散射出來(lái)，手電筒本身作為一個(gè)端點(diǎn)，而光的另一頭是沒(méi)有終點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、總結(jié)，對(duì)于“線”已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)知。這樣利用具體例子進(jìn)行教學(xué)能夠不斷地加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有利于學(xué)生將頭腦中的知識(shí)進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)化、思考，進(jìn)而得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用意義

（一）有利于提高小學(xué)生的思維水平

在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂講解中，學(xué)生往往變得會(huì)變得更加懶惰，不愿意再去思考，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真地聽講，就會(huì)取得良好的成績(jī)。但其實(shí)從長(zhǎng)久來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是更加重要的，如果只是為了眼前的成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變得失去意義。所以在空間與圖形教學(xué)中，教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，一步一步的貼近問(wèn)題的答案，將頭腦中簡(jiǎn)單內(nèi)容轉(zhuǎn)化成高級(jí)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生更好地解答問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)能力。

（二）有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候總是不知道該如何下手，如果能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想轉(zhuǎn)換，那么學(xué)生在遇到新問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)再退縮，就能夠從簡(jiǎn)單地已知信息入手，對(duì)空間與圖形的問(wèn)題進(jìn)行深入的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而輕松地得到結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生要不斷地轉(zhuǎn)換思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)課程。很多學(xué)生在進(jìn)行抽象想象的時(shí)候，無(wú)法更好地理解空間和圖形的要點(diǎn)、特征，所以教師應(yīng)該利用多種教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)于立體圖形有一定的具體概念。在教學(xué)過(guò)程中最重要的就是要促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思考，只要學(xué)生的頭腦活躍起來(lái)，就能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重要的，在數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師可以更好地利用學(xué)生的階段特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，從而降低難度，有利于整體上提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭飛，溫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中對(duì)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，02：82.

[2]袁小婷.轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2020，14：31-32.

[3]張梅蘭.探究轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)“空間與圖形”中的運(yùn)用[J].科技資訊，2020，18，07：88，90.