陳淑花

【摘要】隨著社會(huì)各界及教育部門(mén)對(duì)學(xué)前兒童的關(guān)注度越來(lái)越高，各地區(qū)幼兒園逐漸重視對(duì)學(xué)齡前兒童特殊教育教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新，深入分析學(xué)前融合教育工作中出現(xiàn)的困境，并探究出能夠有效解決相關(guān)難題的應(yīng)對(duì)策略，幫助特殊兒童在參與融合教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與同伴之間增強(qiáng)互動(dòng)并自主完成教師布置的任務(wù)，以促進(jìn)其能夠更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前階段;融合教育;

前言：學(xué)前融合教育的主要目的是將具有一定自理能力的學(xué)齡前兒童匯聚到一起，讓需要特殊教育的兒童進(jìn)入到普通幼兒園接受學(xué)前教育，針對(duì)這部分兒童應(yīng)設(shè)立專門(mén)的教室，同時(shí)，研究及分析特殊兒童的不同需求，為有特殊需求的兒童創(chuàng)設(shè)有利于其成長(zhǎng)及發(fā)展的學(xué)前教育環(huán)境，為其提供更為專業(yè)化的特殊教育教學(xué)形式，并推進(jìn)幼兒可以盡快進(jìn)入到普通的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。幼兒教師給予幼兒人際交往方面的更多機(jī)會(huì)，促進(jìn)其社交能力得以培養(yǎng)及提升。

一、學(xué)前融合教育發(fā)展的重要意義

學(xué)前融合教育最初是從國(guó)外傳過(guò)來(lái)的一種教育理念，并在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，兒童的身心發(fā)展障礙的特征表現(xiàn)得越來(lái)越多樣化，比如，自閉心理、語(yǔ)言障礙及智力發(fā)育緩慢等疾病，隨著這類特殊兒童數(shù)量的增加，學(xué)前融合教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，政府、學(xué)校及家庭各方面的力量融合到一起，逐漸組合成更加完整的教學(xué)體系。但就當(dāng)前實(shí)際狀況來(lái)看，一些媒體及平臺(tái)對(duì)學(xué)前融合教育進(jìn)行了很多的宣傳及報(bào)道，而且許多康復(fù)及醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)也希望施以援手，但是，實(shí)際工作的落實(shí)還是不到位。當(dāng)前，對(duì)學(xué)前融合教育實(shí)施的重要作用進(jìn)行調(diào)查及研究的結(jié)果顯示，對(duì)特殊兒童開(kāi)展學(xué)前融合教育教學(xué)，能夠使其語(yǔ)言及行為上取得一定的發(fā)展及進(jìn)步，促使其表現(xiàn)的情緒更加正面，因此，在各地區(qū)的幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育是一種必然趨勢(shì)，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展起到十分有利的作用。

二、學(xué)前融合教育面臨的困境分析

首先，幼兒教師需加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的重視。特殊兒童本身具有有別于常人的特征，這對(duì)于幼兒教育產(chǎn)生了一定程度的阻礙作用。許多幼教工作者在對(duì)特殊兒童開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于自閉癥兒童或者腦癱患兒有些束手無(wú)策，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理，但是對(duì)于一些肢體上出現(xiàn)缺陷導(dǎo)致行動(dòng)不便的兒童接受程度較高，教師對(duì)于特殊兒童應(yīng)做到一視同仁，以更好地開(kāi)展學(xué)前融合教育教學(xué)活動(dòng)。其次，幼兒教師的專業(yè)性不夠。在開(kāi)展學(xué)前融合教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)自身的特殊技能，對(duì)于專業(yè)出身基本上都是學(xué)前教育的幼兒教師來(lái)講，掌握的都是面對(duì)普通學(xué)生的幼教專業(yè)知識(shí)，因此，無(wú)法滿足特殊兒童的真正需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師在學(xué)前融合教育方面的指導(dǎo)及培訓(xùn)，以促進(jìn)教師相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。

三、學(xué)前融合教育的發(fā)展策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)融合教育機(jī)構(gòu)的改革

融合教育機(jī)構(gòu)需順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的創(chuàng)新需求進(jìn)行改革及完善。幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，并且讓幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以促進(jìn)自身綜合能力素質(zhì)得到有效提升，為學(xué)前融合教育教學(xué)工作的有效落實(shí)及發(fā)展發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為教師提供更好的工作氛圍，以緩解教師在開(kāi)展學(xué)前融合教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的巨大壓力。

2.教師應(yīng)時(shí)刻注重自身教學(xué)的創(chuàng)新

許多幼兒教師在剛開(kāi)始開(kāi)展學(xué)前融合教學(xué)的時(shí)候，由于和自身專業(yè)不相符，致使其在教學(xué)時(shí)不夠自信，因此，幼兒教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)自身工作的認(rèn)同感及責(zé)任感，而不只是將融合教育當(dāng)成日常上班工作的一部分，教學(xué)工作一旦出現(xiàn)困難，就會(huì)產(chǎn)生畏縮心理，幼兒園也需要在對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作的時(shí)候，促進(jìn)其對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)的信念，以獲得工作上的更大動(dòng)力，并在工作上取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育工作需要教師具備高度的責(zé)任感及崇高的品質(zhì)，并且要學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備量更加豐富，以更好地開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師也應(yīng)時(shí)刻注意進(jìn)行自我情緒疏導(dǎo)，以免有消極的情緒出現(xiàn)，使自身的教學(xué)工作效率下降。

3.依靠政府力量的支持

政府及教育部門(mén)為推進(jìn)學(xué)前融合教育的穩(wěn)步發(fā)展發(fā)揮著必不可少的關(guān)鍵作用。許多幼兒教師開(kāi)展學(xué)前融合教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)困難，政府應(yīng)針對(duì)這些難題制定相關(guān)方針政策及法律法規(guī)，并加以正向引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)前教育的全面落實(shí)及發(fā)展，首先，政府及教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)一些特殊兒童的家庭及幼兒園進(jìn)行走訪，面對(duì)這些兒童的教學(xué)環(huán)境有更加清晰的認(rèn)知，基于此提出可行性強(qiáng)的改進(jìn)策略，并對(duì)，幼教工作者進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)及支持，同時(shí)，也獲得了家長(zhǎng)的信任。建立健全保障體系，為從事融合教育教學(xué)工作的幼兒教師提供更多薪酬待遇上的保障，以充分發(fā)揮自身的實(shí)際作用，促進(jìn)幼兒教師能夠更有動(dòng)力地專注于自身的教學(xué)工作，并為幼教工作提供明確的教育方向，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃，真正做到有規(guī)可循、有法可依，在廣大政府及教育部門(mén)的有力支持及指導(dǎo)之下，促使學(xué)前融合教育教學(xué)工作得到順利開(kāi)展，并推進(jìn)教師的工作效率和質(zhì)量根本上得以提升。

總結(jié)

總而言之，我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，需要國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校的廣泛重視，將這一教學(xué)工作提上日程并加以有效落實(shí)，幼兒教育工作者所從事的教育工作需要具備高度的責(zé)任感及使命感，并將其融入到學(xué)前融合教育教學(xué)當(dāng)中，不斷完善自身的專業(yè)技能，為需要特殊教育的學(xué)生提供更加有效的教學(xué)內(nèi)容及方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)及融入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，從而促使教師的教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊朝軍，陳杰.教育公平視角下學(xué)前融合教育的可持續(xù)發(fā)展策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（10）：176-178.

[2]高超，林云強(qiáng).我國(guó)學(xué)前融合教育研究共詞網(wǎng)絡(luò)的可視化分析[J].幼兒教育，2017（12）：49-55.

[3] 胡梓滟.美國(guó)學(xué)前融合教育課程解析——以喬沃尼奧課程為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016（9）.