羅玉婷

摘 要：班主任要凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到班級管理中，不斷提升班級管理的效果。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念;建立目標(biāo)，明確學(xué)生自主參與班級管理的方向;給學(xué)生班級管理機(jī)會，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;引導(dǎo)學(xué)生參與制定各項制度，使自主管理更具創(chuàng)造性;推行班級多元評價，強(qiáng)化學(xué)生自主參與管理的主體性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;班級管理;自主參與;主體地位

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0020-02

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，具有強(qiáng)烈的自主意識。因此，班主任在開展班級管理的時候，必須凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中，不斷提升班級管理水平。本文主要對學(xué)生自主參與班級管理進(jìn)行探討。

一、學(xué)生自主參與班級管理的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生自主參與班級管理的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的理解。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)果，對其進(jìn)行了總結(jié)：學(xué)生自主參與班級管理就是指班主任在對班級進(jìn)行管理的時候，針對班級中的各項活動，對每個學(xué)生進(jìn)行充分授權(quán)，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動處理各種事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，學(xué)生自主參與班級管理模式具有三個顯著的特點(diǎn)。（1）這一管理模式真正凸顯了以人為本，班級中的每一個學(xué)生都有平等參與班級管理的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，班主任進(jìn)行管理的時候，能進(jìn)一步優(yōu)化管理的氛圍，使班級自主管理成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個重要途徑。（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，班主任應(yīng)設(shè)立一個集體的目標(biāo)，使班級中所有的學(xué)生均具備明確的發(fā)展方向。除此之外，班主任還要保證學(xué)生的發(fā)展與集體發(fā)展的目標(biāo)相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）在學(xué)生參與管理的模式下，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，應(yīng)充分借助班級活動、管理等媒介，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與到班級管理中，最終提升學(xué)生的自主管理意識。

二、學(xué)生自主參與班級管理的現(xiàn)狀

目前，部分班主任在進(jìn)行班級管理的時候，依然沿用傳統(tǒng)的班級管理模式，這暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個方面。一方面，班主任難以放權(quán)。部分班主任在進(jìn)行班級管理的時候，受傳統(tǒng)班級管理理念的制約，難以真正放權(quán)。還有一部分班主任在進(jìn)行班級管理的時候，依然采用包辦大小事務(wù)的模式。而針對學(xué)生自主參與班級管理這種理念，班主任則認(rèn)為學(xué)生年齡太小，沒有管理的經(jīng)驗，如果放手讓學(xué)生自主參與到班級管理中，會使得班級管理秩序更加混亂;還有一部分班主任則片面地認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，如果讓其參與到班級自主管理中，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生分心的現(xiàn)象，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，受到這種理念的影響，班主任在進(jìn)行管理的時候，常常出現(xiàn)不敢放權(quán)的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生參與班級自主管理的積極性比較低。學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是他們的觀念尚未轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生深受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，認(rèn)為只要成績好即可，對參與班級自主管理的積極性不高，甚至產(chǎn)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

三、學(xué)生自主參與班級管理的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念

實(shí)踐表明，班主任要想真正促使學(xué)生參與到班級管理中，必須要對傳統(tǒng)的班級管理理念進(jìn)行反思，努力踐行新的班級管理理念。具體來說，班主任在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)緊緊圍繞“以生為本，全面發(fā)展”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度對班級管理進(jìn)行思考，將學(xué)生在班級管理中的主體作用發(fā)揮出來，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在新的育人理念下，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生的自主管理能力，使學(xué)生在參與班級管理的過程中，能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。班主任在組織班級管理的時候，則必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“保姆”角色，既要向?qū)W生放權(quán)，又不推卸自身的管理責(zé)任。

2.建立目標(biāo)，明確學(xué)生自主參與班級管理的方向

班主任在引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的自主參與性，必須要制定一個明確的目標(biāo)。要借助這一目標(biāo)的導(dǎo)向性和鼓舞性，促使學(xué)生積極主動參與到班級自主管理中，并明白這是他們的共同義務(wù)。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能積極參與到班級管理中，并在班級管理的過程中找到自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體來說，在制定班級管理目標(biāo)的時候，班主任要做到以下幾點(diǎn)。一要明確提升學(xué)生的積極性和主動性，使得所制定的班級管理目標(biāo)能夠彰顯學(xué)生的整體意愿。二要彰顯出目標(biāo)的實(shí)效性和周期性，并立足于班級管理的實(shí)際情況，制定一些符合班級當(dāng)前實(shí)際情況的具有階段性和時效性的自主管理目標(biāo)。三要保證所制定的目標(biāo)具有個體性和層次性，在堅持“求同存異”的原則上，在追求全體學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)層次性目標(biāo)的需求。

3.給學(xué)生班級管理機(jī)會，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

傳統(tǒng)的班級管理模式，基本上都是班主任帶頭，班干部負(fù)責(zé)一些瑣碎的管理工作。在這種模式下，其他的學(xué)生很難參與到班級管理中。因此，在新課程改革背景下，班主任可將班級管理中的一些工作交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與管理，不斷提升自己的自信心，進(jìn)而為以后參與班級管理奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求班主任利用班干部輪換制度，讓學(xué)生提出申請，申請自己想要的崗位，再全體進(jìn)行投票表決。為了使所有學(xué)生均可參與到班級管理中，班主任可將班委會成員的任期限定為一個學(xué)期，第二個學(xué)期開始，所有的班干部都要退出，由其他學(xué)生進(jìn)行競選。這樣一來，會使班級中的所有學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中，真正實(shí)現(xiàn)自主參與班級管理的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與制定各項制度，使自主管理更具創(chuàng)造性

以往的班級管理模式中，各項班級管理制度都是由班主任制定，學(xué)生則負(fù)責(zé)執(zhí)行。而在新的班級管理模式中，班主任在制定班級管理制度的時候，必須要給予學(xué)生參與的機(jī)會，并選擇與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商的模式，尊重學(xué)生提出來的意見和想法。如此一來，班主任所制定出來的各項班級管理目標(biāo)，與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又能最大限度地提升班級管理效果。

5.推行班級多元評價，強(qiáng)化學(xué)生自主參與管理的主體性

在開展班級管理的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中，突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，班主任必須要改變傳統(tǒng)的班級活動評價模式，努力構(gòu)建多元化的班級評價模式，彰顯學(xué)生自主參與的效果。首先，尊重學(xué)生的差異性。在推行多元化管理評價模式的時候，班主任應(yīng)明確有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，有的學(xué)生音美體等方面比較好，必須要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其次，激勵性評價。班主任在進(jìn)行班級活動評價的時候，應(yīng)看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，借助一定的鼓勵提升學(xué)生參與班級管理的自信心。再次，實(shí)施多元評比跟進(jìn)的評價模式。班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的表面，也不能單純以成績的高低進(jìn)行評價，而要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我和評價自我，挖掘自身的潛力。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行班級管理的時候，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念;建立目標(biāo)，明確學(xué)生自主參與班級管理的方向;給學(xué)生班級管理機(jī)會，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;引導(dǎo)學(xué)生參與制定各項制度，使自主管理更具創(chuàng)造性;推行班級多元評價，強(qiáng)化學(xué)生自主參與管理的主體性。這樣，才能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動參與到班級管理中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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