杜瑞娜

核心素養(yǎng)一詞是近年來教育界比較流行的一個詞匯，也是一線教師研究的主要對象，而且在新課標中，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)被納入其中?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標準》對學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標描述如下：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面構(gòu)成，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成有機的整體。其中對自主學(xué)習(xí)的詮釋如下：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點，制定學(xué)習(xí)方案，選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。在中職英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者采取了以下措施。

一、制定合適的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大部分中職生自我約束能力較弱，學(xué)習(xí)英語時沒有計劃性，對自己的學(xué)習(xí)情況缺少整體的認知與規(guī)劃，導(dǎo)致成績不理想。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)多與學(xué)生進行溝通交流，使學(xué)生了解制定英語學(xué)習(xí)計劃的重要性，并輔助他們制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃。有效的學(xué)習(xí)計劃可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，運用良好的學(xué)習(xí)方法會使英語的學(xué)習(xí)事半功倍。

由于中職生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，對于新知識的接受能力和接受速度不同，所以在引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方案時，一定要使學(xué)生認識到：制定學(xué)習(xí)方案時要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，正確估計自己的學(xué)習(xí)能力，制定自己能夠達到的目標。

我校開設(shè)一年公共英語課程，每周兩節(jié)。在學(xué)期初筆者會幫助學(xué)生制定遠期學(xué)習(xí)方案（學(xué)期目標）、中期學(xué)習(xí)方案（每月目標）、短期學(xué)習(xí)方案（課堂學(xué)習(xí)目標）。細化到每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生集中大部分精力去攻克重點、難點，在學(xué)習(xí)中體驗成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)《英語基礎(chǔ)模塊1》的Unit 8 Can you start it？時，由于學(xué)生對機器操作這一方面的內(nèi)容比較陌生，可將課堂目標羅列出來（如表1），以供每組學(xué)生討論后根據(jù)小組的實際情況進行勾選，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生都能在教師的幫助下完成制定本單元的學(xué)習(xí)目標。

二、運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進行調(diào)控。學(xué)生只有摸索出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

在中職英語課堂中，如何幫助學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇適合的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。中職生普遍英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)理論性知識的能力比較欠缺，在中職英語課堂中大部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語法，學(xué)不好語法，考試成績難以提高。所以在語法教學(xué)中，筆者運用思維導(dǎo)圖破解枯燥的語法知識。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。通過利用不同知識點的連接點，學(xué)生建立起自己的記憶數(shù)據(jù)庫。

學(xué)習(xí)“動詞分類”（如圖1）這一內(nèi)容時，筆者先將全班學(xué)生分成八個小組，每組六人梳理動詞的分類，用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一張思維導(dǎo)圖。先完成第一層結(jié)構(gòu)，再要求各個小組補充添加更多其他內(nèi)容，創(chuàng)造自己的記憶樹。最后邀請一些小組和全班同學(xué)分享自己的作品。

某些小組的學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中遇到了困難，這時筆者會給他們提供一些不同的樣本作為模板，如前一節(jié)的連詞（如圖2），分享給沒有思路的學(xué)生。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)活動的保證，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。

在教授外研社《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 9 Life goes electronic之前，筆者鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)完單元內(nèi)容之后對學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)測。學(xué)生三人一組進行合作，每組對本單元提出與學(xué)習(xí)重點相關(guān)的三個問題，且對問題的設(shè)計提出要求，需要提出小組內(nèi)能夠解答的問題。學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享他們的問題：What do you think of e-life？ What do you usually do online？ Do you know how to use Weibo？ How to find anything I need online？ How to search for information online？ 等。學(xué)生大聲朗讀所有問題后將相似的問題歸為一組，全班學(xué)生投票選出他們最期望在本單元中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者邀請了個別小組的組長陳述選擇這些問題的原因，學(xué)生在選擇前對原因和選擇依據(jù)進行充分思考并進行小組討論，通過思維的碰撞，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的認識。

這樣的好處是給了學(xué)生一種在學(xué)習(xí)中當(dāng)家作主的真實感覺。通過鼓勵學(xué)生去構(gòu)建，再選擇研究的問題，教師放手讓學(xué)生支配課堂的方向。另一個優(yōu)點是調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出的問題包括對新課內(nèi)容的預(yù)測、表達對該主題的想法、解決問題的不同可能性。

四、發(fā)展語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

英語的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要在基礎(chǔ)上形成技能，培養(yǎng)語言綜合運用能力，也就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的強弱，直接影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力，才能更好地學(xué)好英語，提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

英語是一門交際性語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動聽、說、讀、寫的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素;二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威;課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短的表演，學(xué)生會在教師為他們搭建的平臺上時時感受到成功帶來的樂趣，體驗到自主學(xué)習(xí)的愉悅。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《英語基礎(chǔ)模塊2》Unit 4 What do you think of fashion？這一單元內(nèi)容時，為了使學(xué)生更直觀、更形象地理解“fashion”這一概念，應(yīng)通過多種方式詮釋“fashion”。筆者鼓勵學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，把課文的對話和閱讀文章改編成話劇、訪談節(jié)目或其他類型的表演性節(jié)目。首先，熟悉劇本內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生添加相應(yīng)的手勢和肢體動作，改變音高、音調(diào)進行表演，在不斷重復(fù)的過程中讓學(xué)生不斷內(nèi)化，記憶文本內(nèi)容，逐漸在表演中獲得更多自信。這樣的授課方式也是不斷引入新想法、新論據(jù)和新觀點的好途徑，它能夠幫助學(xué)生學(xué)會換位思考、多角度思考問題。

在中職英語課堂中，“教是為了不教”，“英語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。教師只有運用一切方法、手段，幫助學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高才會水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語的狀況才會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)英語的趨勢，師生才會同樂于英語天地。

責(zé)任編輯 陳春陽