莊靜　黃艷慈

一、研究背景及現(xiàn)狀

1.學(xué)科融合的理念

從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，到了20世紀(jì)后半葉，由于研究一些復(fù)雜問題需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科融合成為學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識(shí)和能力，更利于培養(yǎng)“全面的人”，也更利于解決社會(huì)生活中那些互相關(guān)聯(lián)的具體問題。用英國19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是培養(yǎng)“學(xué)會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”。

當(dāng)今世界是國家與國家之間的接納、交流與合作，行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間達(dá)成高度的溝通與融合的世界，對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求日益增長。我國的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。教育部2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的一個(gè)亮點(diǎn)問題就是要通過改革促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確提出要加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在新課標(biāo)提出的以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)是綜合性的活動(dòng)，單一學(xué)科教學(xué)無法幫助學(xué)生形成豐富、深刻的認(rèn)知，所以學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

本文介紹的中職學(xué)科融合指的是重點(diǎn)展開“MCC”（M——digital media數(shù)字媒體、C——Chinese語文、C——Fundamentals of Computer Application計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）三門學(xué)科融合的嘗試。中等職業(yè)學(xué)校中語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門基本課程，是各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作應(yīng)用的必修課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)課程。而數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程要求培養(yǎng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)理論與專業(yè)技能，具有較高藝術(shù)欣賞水準(zhǔn)與創(chuàng)意思維、較強(qiáng)工科創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐開發(fā)能力，具備良好合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能勝任影視與動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作、虛擬現(xiàn)實(shí)與游戲開發(fā)、人機(jī)交互系統(tǒng)研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)新媒體設(shè)計(jì)開發(fā)等工作的交叉性復(fù)合型人才，其本身就具有文、理、工、藝等學(xué)科交叉特點(diǎn)，是一個(gè)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合性很強(qiáng)的工科專業(yè)，也為學(xué)科融合的開展提供了條件。

但目前的分科教學(xué)各學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)中各自為政，在跨學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用上“錯(cuò)時(shí)效應(yīng)”突出，學(xué)習(xí)效能低?！癕CC”學(xué)科融合研究通過呈現(xiàn)跨學(xué)科間的知識(shí)融通點(diǎn)，使知識(shí)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，不但大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且直接指向綜合能力和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益綜合化的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然舉措。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的作用

2015年7月，《教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要意見，要求職業(yè)教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，職業(yè)院校要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。基本原則中提到，一要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。二要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握活動(dòng)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。這種方法與創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵相適應(yīng)。

3.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，是指勇于創(chuàng)新，不以營利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客精神和教育的碰撞，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的概念?！皠?chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎”之一?！皠?chuàng)客”于是與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。教育部出臺(tái)了一系列政策舉措，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中職學(xué)校也可充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，開展資金投入少、對(duì)學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)地要求不高、課程壁壘較低、組織管理難度較低、師生合作意愿高的創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

二、步驟與策略

采用項(xiàng)目法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)要求、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)生引入到項(xiàng)目工作中后退到次要的位置，觀察學(xué)生的進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。

具體步驟與策略如下：

1.尋找適合創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目，分析學(xué)科知識(shí)融通點(diǎn)和項(xiàng)目之間的匹配關(guān)系，確定實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

創(chuàng)客項(xiàng)目宜貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)和未來工作的需要，要有趣、有針對(duì)性、操作性強(qiáng)，既便于教師定位指導(dǎo)，也便于學(xué)生自主展開創(chuàng)客學(xué)習(xí)。

語文、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三門學(xué)科之間，存在較為豐富的知識(shí)融通點(diǎn)。根據(jù)不同項(xiàng)目的需求，區(qū)分出項(xiàng)目中的知識(shí)融通點(diǎn)。學(xué)生通過參與項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。

例如，從表1可知，項(xiàng)目一“專業(yè)作品創(chuàng)作”是在本專業(yè)作品的基礎(chǔ)上，附加其他專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，給自己的專業(yè)作品增值：模型小車原先只是簡單安裝后能跑動(dòng)，加上學(xué)生的創(chuàng)意，加工成了一臺(tái)能用手機(jī)操控的智能小車;再經(jīng)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)圖形圖像處理技術(shù)，讓操控界面變得更美觀、更人性化，提升了作品的品質(zhì)。數(shù)字媒體專業(yè)采集學(xué)生的創(chuàng)作過程的素材拍制成微電影，這個(gè)過程中語文學(xué)科記敘文寫作（電影腳本）、說明文寫作（作品說明）知識(shí)不可或缺。

在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行思考、計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出自己的作品。

2.根據(jù)創(chuàng)客項(xiàng)目的規(guī)模、難易程度、學(xué)生的認(rèn)知能力及接受知識(shí)的順序，決定項(xiàng)目實(shí)施順序，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的梯度

從表2可以看出，三個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模、影響力由小到大，覆蓋面由校內(nèi)到校外，難度由簡單到復(fù)雜。項(xiàng)目所需要的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，因此要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)程度，確定序列化的項(xiàng)目群，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)。

3.整合三門學(xué)科的師生資源，以學(xué)生社團(tuán)為載體推進(jìn)融合，提升實(shí)踐活動(dòng)的效度

我校有28個(gè)學(xué)生社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)配一名指導(dǎo)老師。社團(tuán)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，參加各專業(yè)類的比賽獲獎(jiǎng)?lì)H多，但缺乏參與綜合性項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。師生的本專業(yè)知識(shí)與技能扎實(shí)，但就完成創(chuàng)客項(xiàng)目而言，是有待整合的碎片化資源。

因此，應(yīng)大力推進(jìn)學(xué)科融合的項(xiàng)目化創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，整合各社團(tuán)、各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，在共同完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中，融眾之長，促進(jìn)活動(dòng)效果的提升。

例如，我校作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新教育試點(diǎn)學(xué)校，去年和廣州市余同號(hào)木制工藝品有限公司建立了“校企合作實(shí)踐活動(dòng)基地”，前期我們將廣府餅印制作技藝省級(jí)代表性傳承人余兆基先生“請(qǐng)進(jìn)來”，給學(xué)生介紹省非遺餅印文化的前世今生，之后，走進(jìn)永慶坊非遺街區(qū)，舉辦“最牛一家”省非遺餅印文化親子體驗(yàn)活動(dòng)，為此，我們協(xié)同7個(gè)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”。社團(tuán)的師生圍繞活動(dòng)主題設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)（見表3），有趣好玩之余，文化味更濃，吸引了校內(nèi)外近20個(gè)家庭參與，現(xiàn)場(chǎng)氣氛溫馨熱烈，備受好評(píng)。

在這個(gè)過程中，主持人社的學(xué)生根據(jù)前期對(duì)余師傅的采訪以及信息搜索，整理制作了介紹餅印文化的活動(dòng)展板，還為活動(dòng)的開展制作了一系列的宣傳推文。嶺南吟誦社的學(xué)生為活動(dòng)創(chuàng)作了相關(guān)主題的詩歌作品，還在活動(dòng)上進(jìn)行了古詩吟誦表演并教小朋友吟誦。原創(chuàng)空間社的學(xué)生在吳靖華老師的指導(dǎo)下，精心創(chuàng)作了“牛粑”“牛麻”“牛囡”三個(gè)“萌寵”餅印圖案提供給余兆基師傅雕刻餅印，校企合作走非遺創(chuàng)新路;同時(shí)他們將餅盒設(shè)計(jì)為可描可繪的線圖，給體驗(yàn)者帶來一份趣味盎然的文化味。影視映像社的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)為參加活動(dòng)的家庭拍照記錄、制作“一家萌友”云相冊(cè)、小視頻。校園電視臺(tái)的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)做好活動(dòng)采訪記錄，準(zhǔn)備在學(xué)校新聞平臺(tái)的報(bào)道。編程社的學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的“看圖猜‘餅”電腦桌面游戲。音響社的學(xué)生播放暖場(chǎng)音樂、餅印文化宣傳片以及音源輸送，為活動(dòng)的順利進(jìn)行營造良好氛圍，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，利用電子元件和彩色小燈珠將餅盒變身為小燈箱。

整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生們結(jié)合自己的特長和專業(yè)，創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)小作品，并將其分享給了參加活動(dòng)的家庭，在小朋友心中也埋下了積極動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)明創(chuàng)作的種子。師生們跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到不斷的增強(qiáng)。

4.結(jié)合評(píng)價(jià)表格，做好實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)反饋，為下一個(gè)項(xiàng)目打基礎(chǔ)，保證實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)性

項(xiàng)目結(jié)束后要認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋，梳理收獲與不足，明確提升方向;活動(dòng)評(píng)定多元化，包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，如果是外出實(shí)踐還須企業(yè)評(píng)定。及時(shí)的肯定與意見可以激發(fā)下次創(chuàng)作的動(dòng)力。

三、優(yōu)勢(shì)和建議

1.學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融通，有利于知識(shí)重組能力和綜合素養(yǎng)的提升

項(xiàng)目的完成過程是師生通過已有知識(shí)、技能建構(gòu)新知識(shí)、技能的過程，師生為完成任務(wù)，要融通不同學(xué)科的知識(shí)，這就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生們也對(duì)新的知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

例如，原先不懂得視頻制作的學(xué)生，在幾次活動(dòng)中看到軟件媒體專業(yè)的同學(xué)制作視頻，躍躍欲試，互相學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手拍照、合成、剪輯、配樂，獨(dú)立制作了小視頻，發(fā)布在社團(tuán)公眾號(hào)上，跨學(xué)科、跨專業(yè)的能力得到提升。

2.師師、生生、師生融通，有利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力的團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化合作的方式，讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生在同一項(xiàng)目中互相學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“主題確定——分工協(xié)作——信息篩選——過程制作——成果展示”的實(shí)踐過程，跨學(xué)科的知識(shí)、技能得以內(nèi)化，創(chuàng)造能力不斷加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)實(shí)力不斷提升，單一社團(tuán)也具備了獨(dú)立開展實(shí)踐活動(dòng)的條件。

例如，在第一次的“‘最牛一家省非遺廣府餅印文化親子體驗(yàn)活動(dòng)”中，主持人社的學(xué)生了解了活動(dòng)流程，學(xué)習(xí)了古詩吟誦、餅盒填色、攝影攝像等的方法，到了第二次活動(dòng)時(shí)，如果某個(gè)社團(tuán)人手不足或場(chǎng)地有限，該社團(tuán)也可以承擔(dān)相應(yīng)工作，有利于人力成本節(jié)約。

3.校企融通，“理論實(shí)踐”的閉環(huán)有利于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)容

師生借助企業(yè)平臺(tái)，走出校園，面對(duì)市場(chǎng)，參與真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，理論指導(dǎo)實(shí)踐，把技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、更新、創(chuàng)造，不斷完善、豐富自身的知識(shí)體系。通過實(shí)踐，大家也對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)有了新的了解，反過來在學(xué)校學(xué)科授課時(shí)重點(diǎn)更迭，升級(jí)改造。這個(gè)過程也是一種“匠心”精神的培養(yǎng)。

例如，數(shù)字媒體專業(yè)的原創(chuàng)空間社，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，為企業(yè)設(shè)計(jì)餅印圖案，為企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)帶去新元素;同時(shí)也懂得了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)還需要考慮制作成本、材料特性、受眾心理等因素，才能發(fā)揮設(shè)計(jì)的最佳效果。

整個(gè)創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)的模式如圖1所示。

對(duì)此，筆者建議：多引進(jìn)校外具有創(chuàng)客實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才開展培訓(xùn)活動(dòng);切實(shí)保障已有項(xiàng)目持續(xù)開展下去;根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展變化的現(xiàn)狀，開發(fā)推動(dòng)中職學(xué)科融合的新項(xiàng)目;根據(jù)項(xiàng)目的需要，可以結(jié)合校情融合其他的一些學(xué)科;形成共識(shí)與合力，培養(yǎng)更多跨學(xué)科教師;對(duì)學(xué)科融合的創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目的效果及時(shí)診改。

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責(zé)任編輯 朱守鋰