黎喜歡

一、引言

2016年6月，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》由教育部發(fā)布，發(fā)展目標(biāo)明確了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用”，盡可能從教育云延伸到移動(dòng)學(xué)習(xí)、多媒體教室、安全網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)、共享課件資源、多方互動(dòng)教學(xué)等多種實(shí)現(xiàn)方式來(lái)保證任務(wù)的完成和應(yīng)用的操作，教學(xué)方式趨向線上線下的進(jìn)一步融合多元發(fā)展。在校園里，隨處可見(jiàn)的是中職生手機(jī)不離手，學(xué)生越來(lái)越接受智能手機(jī)的使用、社交媒介的推出和各類app的出現(xiàn)。信息技術(shù)的空前發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生在中職英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)，尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)2020年3月的《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們要引導(dǎo)學(xué)生“理解思維差異，增強(qiáng)國(guó)家理解，堅(jiān)定文化自信”，讓他們“成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。

二、研究背景

信息技術(shù)與人類的日常生活息息相關(guān)。隨著外語(yǔ)教育教學(xué)的需求和各種理論、觀念的變化，它們之間的融合越來(lái)越多，不再只是靜止的文本學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出前所未有的新面貌。我們?cè)诮虒W(xué)中不再滿足于一支粉筆和一塊黑板，而是讓學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)等多感官使用英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)。中職英語(yǔ)教學(xué)更是立足于多樣的、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全方位的育人。

思維品質(zhì)是“個(gè)體的思維質(zhì)量，每個(gè)個(gè)體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個(gè)性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個(gè)體思維的水平和能力的差異”（林崇德，2009）。思維品質(zhì)的提升有助于個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和探究、事情的處理和解決、心態(tài)的形成和發(fā)展。不同的思維方式對(duì)應(yīng)著不同的思維品質(zhì)，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)思維的邏輯性、批判性，進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的多元化和多角度，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和革新，推動(dòng)他們的終生發(fā)展。

中職英語(yǔ)是“各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性”。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)被誤認(rèn)為只是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和背誦，忽略了對(duì)學(xué)生思維方式的發(fā)展和培養(yǎng)。中職英語(yǔ)不僅要給學(xué)生打牢基礎(chǔ)，更要讓他們有進(jìn)一步深造的潛質(zhì)。畢竟，中職階段的學(xué)習(xí)只是他們學(xué)習(xí)生涯中的其中一個(gè)部分。所以，在信息化的大環(huán)境下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，幫助他們搭建整體的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)中職英語(yǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、研究方法

研究樣本取自本校的19學(xué)前教育2班和19電子2班，一個(gè)全女生班和一個(gè)全男生班。共發(fā)放85份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷85份，回收率為100%。調(diào)查表可分為7個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)情分析、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)和信息技術(shù)七個(gè)維度。

這是我們自制的問(wèn)卷調(diào)查表，針對(duì)我們實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)后的中職英語(yǔ)課堂，使用SPSS 22.0，采用克隆巴赫系數(shù)衡量問(wèn)卷信度，采用KMO值衡量問(wèn)卷效度，克隆巴赫系數(shù)為0.947，KMO值為0.914，均大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷信效度良好。

四、結(jié)果分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂的各維度之間均存在顯著正相關(guān)。問(wèn)卷分布是這樣的：?jiǎn)栴}1是學(xué)情分析;教學(xué)手段包括問(wèn)題2、6和10;問(wèn)題3是教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題4是教學(xué)目標(biāo);問(wèn)題5、9是信息技術(shù);問(wèn)題7是課堂活動(dòng);問(wèn)題8是教學(xué)評(píng)價(jià)。最低的是0.528，是學(xué)情分析和課堂活動(dòng)的相關(guān)，這表明學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)不好，參與課堂活動(dòng)的意愿比較低，更不會(huì)樂(lè)于參加活動(dòng)任務(wù)。最高的是信息技術(shù)與教學(xué)手段的相關(guān)，為0.825，這表明教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生參加課堂活動(dòng)以及思考問(wèn)題還有心情愉悅也是比較高的，呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。

五、討論

鑒于此，我們以學(xué)生為中心，按照SMART原則來(lái)共同制定教學(xué)目標(biāo);借用視覺(jué)輔助工具培養(yǎng)思維品質(zhì);善用多種活動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)思維品質(zhì);五位一體的學(xué)習(xí)閉環(huán)有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生情感促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）以學(xué)生為主按SMART原則設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主，學(xué)生愿意主動(dòng)地接受知識(shí)而非被動(dòng)地;學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)而非消極地;學(xué)生能按照自己的節(jié)奏而非別人的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)SMART原則設(shè)置。Specific表示具體的，學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)到這節(jié)課/這個(gè)章節(jié)/單元的具體知識(shí);Measurable是可衡量的，可以檢測(cè)到學(xué)習(xí)的效果以及可衡量的標(biāo)準(zhǔn);Achievable是可達(dá)到的，我們要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和要求;Relevant表示相關(guān)的，教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性的;Time-bound是有時(shí)限的，我們要給學(xué)生思考的時(shí)間并要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（二）借用視覺(jué)輔助工具培養(yǎng)思維品質(zhì)

有時(shí)候，視覺(jué)的沖擊比千言萬(wàn)語(yǔ)更有效果，學(xué)生可以借助視覺(jué)輔助工具更好地理解概念和傳達(dá)信息，因此我們?cè)谡n堂中靈活地運(yùn)用文字云圖、圖片、插畫、圖表、視頻或者思維導(dǎo)圖等視覺(jué)輔助工具。這可以幫助學(xué)生更加直觀地看到其中包含的含義和更好地厘清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橐曈X(jué)的沖擊，他們?cè)谡n堂上更容易把注意力專注在屏幕以及黑板周邊范圍，也提高了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（三）善用多種活動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包括了“觀察、比較、質(zhì)疑、分析、判斷、歸納、概括、評(píng)判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等”，這與布魯姆（Blooms Taxonomy）的教學(xué)目標(biāo)分類理論不謀而合。鑒于此，我們可以盡量要求學(xué)生細(xì)心觀察、解釋說(shuō)明、給予示范、聯(lián)系知識(shí)、多方考慮、歸納結(jié)論、提出疑問(wèn)和深入思考，從而提高他們的理解力和促進(jìn)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。值得注意的是，活動(dòng)任務(wù)方式是多樣的，絕不拘泥于此，沒(méi)有最好之分，要看具體情況。

1.細(xì)心觀察

減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼與壓力，我們可以提醒他們要多細(xì)心觀察，通過(guò)一環(huán)連著一環(huán)的思考，刺激學(xué)生已有的知識(shí)背景，從而降低學(xué)習(xí)的難度。即使學(xué)生不是很懂怎樣用英語(yǔ)去表達(dá)，但是理解起來(lái)，他們還是沒(méi)有任何問(wèn)題的。就如第一冊(cè)Unit 8 How can I get to the nearest bank？的第三課，為了讓學(xué)生能在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合地應(yīng)用出行問(wèn)路的基本句型，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的路標(biāo)觀察，學(xué)生只要在課堂上的屏幕上移動(dòng)標(biāo)識(shí)就行，線上課就是他們的手機(jī)屏幕，這樣能夠強(qiáng)化他們的觀察力。

2.解釋說(shuō)明

每個(gè)人看到的和想到的或多或少會(huì)有一些不同之處，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的所看所思弄明白并做可行的解釋說(shuō)明。我們用得比較多的是See-Think- Wonder，弄清楚三方面：What do you see？ What do you think is going on？ What does it make you wonder？給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行觀察后，通過(guò)小組討論幫助他們形成相對(duì)比較完整的思考，而不拘泥于語(yǔ)言本身。這是讓學(xué)生先借用關(guān)鍵字，然后利用句型，接著是整句的英文產(chǎn)出。在小組討論的過(guò)程中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞從而找到更加全面與客觀的解決方式。如第一冊(cè)Unit 5 Whats your hobby？的第三課，我們?cè)O(shè)計(jì)了Report hobbies of group members活動(dòng)讓學(xué)生交流想法。

3.給予示范

在實(shí)際的課堂中，每當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生比較喜歡回答不會(huì)或者不知道。這時(shí)候，教師可以給予示范或者充足的例證，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得，進(jìn)而模仿或者更進(jìn)一步的創(chuàng)新。例如，3-2-1Bridge對(duì)于服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意從具體到抽象，主題前后寫3個(gè)單詞，2個(gè)問(wèn)題和1個(gè)比喻。結(jié)合繪本《灰姑娘》，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，不僅結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)，還讓他們重新連接已有舊知以及進(jìn)一步探索新知。尤其是在使用教育戲劇時(shí)，他們對(duì)故事有一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)，有一定的自我推斷，進(jìn)而有一個(gè)重新的演繹和展示，對(duì)主題有思考而非一成不變，有一定的發(fā)散。

4.聯(lián)系知識(shí)

聯(lián)系已有的知識(shí)時(shí)，我們可以先把一張圖片遮起來(lái)，不要做成猜猜看，圖片是用作揭示部分跟整體的關(guān)系。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：1）先揭示小部分，向?qū)W生提問(wèn)What do you see or notice？ What this might be based on what you are seeing？ 2）揭示再多部分以及What new things do you see？ How does this change your idea？ What new things are you wondering about？ 3）繼續(xù)揭示以及提問(wèn)直到揭穿整張圖片，What other questions do you have about the image？與別人的討論更是對(duì)自己的審視，因此可以在交流中更新自己已有的思維模式，如猜詞游戲。

5.多方考慮

我們考慮問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該是多方考慮，常用的是頭腦風(fēng)暴，也可以使用Circles of Viewpoints。它從多角度識(shí)別問(wèn)題和探討問(wèn)題，可以用Im thinking of … from the point of view of.或者I think…because…又或者A question I have from this viewpoint is …每個(gè)人看問(wèn)題的視角不同，寫出來(lái)的內(nèi)容就肯定不一樣。就線路的選擇，即使給了相關(guān)的句型和詞匯，但是每位學(xué)生寫出來(lái)的路線都是不一樣的。

6.歸納結(jié)論

主題學(xué)習(xí)之后，我們盡可能抓住重點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)其掌握情況。我們可以用CSI（Color-Symbol-Image）顏色符號(hào)形狀的活動(dòng)方式幫助學(xué)生梳理線索，從具體到抽象的轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)每位學(xué)生想得個(gè)性化，答案趨向于開放式，而非標(biāo)準(zhǔn)劃一。顏色符號(hào)形狀的表達(dá)符合學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，I feel…/It makes me feel…/ It feels just like when I…/ It represents…/ It shows…/It reminds me of…/ I can remember…在回答這些問(wèn)題前，學(xué)生需要?dú)w納出之前他們已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，嘗試表達(dá)出來(lái)。思維是流動(dòng)的，學(xué)生有想表達(dá)的沖動(dòng)才會(huì)想盡辦法尋找語(yǔ)言來(lái)支撐他們的表達(dá)以達(dá)到綜合使用。如第二冊(cè)Unit 7 So much to be before we travel！的第三課，我們布置了制作旅游海報(bào)的任務(wù)，讓服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的學(xué)生使用Mori手賬APP，他們需要考慮顏色、符號(hào)以及形狀等因素制作小組的兩日游計(jì)劃。

7.提出疑問(wèn)

文段中出現(xiàn)人物的思想時(shí)，我們可以通過(guò)反復(fù)研讀，找到中心思想，盡可能地思考用哪些語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。我們可以嘗試4CS（Connections Challenge Concepts Changes），主要解決以下4個(gè)問(wèn)題：1）What connections can you draw between the text and your life？ 2）What idea do you want to challenge in the text？ 3）What do you think is the most important in the text？ 4）What changes in attitude，thinking or action，either for you or others？這樣的做法主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，啟發(fā)他們思考，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備，沒(méi)有絕對(duì)的答案，呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)。如第一冊(cè)Unit 10 How can I improve my English？第二課的閱讀教學(xué)時(shí)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及其解決方法，學(xué)生在小組討論時(shí)有更多的解讀。即使是討論的方向錯(cuò)了，他們也能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

8.深入思考

為了更好地激發(fā)學(xué)生思考，我們要主動(dòng)地啟發(fā)深度思考，尤其是五感官的啟發(fā)（五感官包括我看到了什么？我聽到了什么？我摸到了什么？我聞到了什么？我感受到了什么？）。深度思考可以分成3個(gè)梯度：1）封閉式問(wèn)題（Close questions）：文章中能直接找到答案，這是什么？2）開放式問(wèn)題（Open questions）：文章背后真正意思，為什么要這樣做？3）反思類問(wèn)題（Reflective questions）：結(jié)合自身情景，如何運(yùn)用到實(shí)際生活中？如第一冊(cè)Unit 2 I can do it，我們可以布置學(xué)生在簡(jiǎn)歷上表達(dá)自己can與cant的能力，目前有的能力是什么？學(xué)習(xí)后可以有哪些能力？同時(shí)可以讓學(xué)生思考自己可以從哪些方面努力進(jìn)而得到哪些能力。

（四）五位一體的學(xué)習(xí)閉環(huán)利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)

有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式是使用測(cè)、學(xué)、動(dòng)、練、評(píng)“五位一體”學(xué)習(xí)閉環(huán)。測(cè)是指我們給學(xué)生在課前布置了任務(wù)，了解他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，連接他們已有的知識(shí)背景，精準(zhǔn)定位其薄弱之處;學(xué)是通過(guò)圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種方式的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行思考提問(wèn);動(dòng)是學(xué)生通過(guò)討論或者小組合作共同解決問(wèn)題，積極參加課堂活動(dòng)，逐漸地形成“學(xué)習(xí)共同體”;練是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在浸入式中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們舉一反三，尤其是遇到類似情況他們?nèi)绾谓鉀Q;評(píng)是學(xué)習(xí)情況的收集，使用班級(jí)優(yōu)化大師這一類軟件，精準(zhǔn)地記錄在課堂上回答問(wèn)題和積極參與活動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，產(chǎn)出其專屬的學(xué)習(xí)報(bào)告，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皽y(cè)、學(xué)、動(dòng)、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，周而復(fù)始，構(gòu)成了相對(duì)比較完整的五位一體“學(xué)習(xí)閉環(huán)”，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的能力。

（五）關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，極度害怕英語(yǔ)甚至不喜歡上英語(yǔ)課。部分學(xué)生雖然已經(jīng)初中畢業(yè)，但是卻沒(méi)有達(dá)到初中英語(yǔ)的畢業(yè)要求。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要多讓學(xué)生在活動(dòng)和任務(wù)中感受語(yǔ)言的魅力和美感，盡可能提升思維品質(zhì)，讓他們盡可能地樂(lè)學(xué)和好學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

要轉(zhuǎn)變思維的方向和提高思維的質(zhì)量，我們可以從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)到答案對(duì)我們的生活有何啟發(fā);從這是本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)到如何利用知識(shí)服務(wù)我們的生活和理解這個(gè)世界;從考試要用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到這個(gè)話題還有待研究或者是可以有所創(chuàng)新。多結(jié)合信息技術(shù)手段，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等的實(shí)際需求來(lái)考慮。盡量循序漸進(jìn)地進(jìn)行，當(dāng)活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)路徑成為常態(tài)時(shí)，才有不斷地升級(jí)和發(fā)展的可能。

在日常教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的多元智能，在分配任務(wù)或者設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以讓他們感受團(tuán)隊(duì)的合作甚至是成功和喜悅。除了師生互動(dòng)還有生生間的互動(dòng)，我們有時(shí)也要“靜待花開”，畢竟每個(gè)人的進(jìn)度不同。這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生培優(yōu)扶差、先進(jìn)帶后進(jìn)以達(dá)到對(duì)人的關(guān)愛(ài)以及引領(lǐng)，甚至是終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，離不開師生的時(shí)間以及知識(shí)的積累。

責(zé)任編輯 朱守鋰