唐云峰

【摘 要】工程活動(dòng)是造物的過程，介于工程活動(dòng)下的思維往往傾向于系統(tǒng)整體性、價(jià)值性、創(chuàng)新性等，在初中勞動(dòng)技術(shù)課程中滲透工程思維時(shí)，可以結(jié)合工程思維特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，這對(duì)初中生工程思維的形成、鞏固及運(yùn)用存在積極影響。具體探究培養(yǎng)工程思維下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，首先分析工程思維培養(yǎng)方向，隨之結(jié)合初中勞動(dòng)技術(shù)，探究課程改進(jìn)方向。

【關(guān)鍵詞】工程思維;勞動(dòng)技術(shù);培養(yǎng)方向;課程改進(jìn)

工程思維是以價(jià)值為導(dǎo)向，進(jìn)行建構(gòu)性造物的一種思維，培養(yǎng)工程思維可以幫助初中生更好的應(yīng)對(duì)工程活動(dòng)，在處理生活難題、學(xué)習(xí)難題時(shí)，也可以利用工程思維觀，具有系統(tǒng)性、價(jià)值導(dǎo)向性、創(chuàng)新性的完成相干問題，由此而論，重視工程思維培養(yǎng)，將極大改善初中生問題解決能力，將工程思維培養(yǎng)與勞動(dòng)技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合時(shí)，可基于工程思維優(yōu)勢(shì)為教學(xué)途徑，針對(duì)性的優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課程。

一、基于工程思維培養(yǎng)下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)途徑

工程思維優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在系統(tǒng)整體性、價(jià)值導(dǎo)向性、創(chuàng)新性，改進(jìn)初中勞動(dòng)技術(shù)課程時(shí)，也可遵循該途徑。從系統(tǒng)整體性的角度來看，工程活動(dòng)在造物的過程中，往往會(huì)將造物過程視為整體，在該系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)參與要素都應(yīng)當(dāng)在造物過程中進(jìn)行考量，以此加強(qiáng)質(zhì)量控制、安全控制、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)控制，或是有效預(yù)防內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)、外部風(fēng)險(xiǎn)，從價(jià)值導(dǎo)向性的角度來看，在執(zhí)行造物過程中，工程思維往往需要滿足社會(huì)需要，進(jìn)而創(chuàng)造更大的價(jià)值，因而在進(jìn)行造物時(shí)，往往會(huì)基于價(jià)值導(dǎo)向，重視造物活動(dòng)中的效率、質(zhì)量、效益等，從創(chuàng)新性的角度來看，工程活動(dòng)往往是要?jiǎng)?chuàng)造自然界不存在且不會(huì)自發(fā)形成的存在物，這對(duì)工程師的創(chuàng)新意識(shí)無疑要求頗高。

二、基于工程思維培養(yǎng)下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）介于系統(tǒng)整體性下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施

系統(tǒng)整體性在于具備系統(tǒng)性思維，既能從宏觀層面把控系統(tǒng)運(yùn)作及關(guān)聯(lián)作用機(jī)制，又能從微觀層面，思考各個(gè)參與要素的特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)作用機(jī)制，展開勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，可介于統(tǒng)籌把控、微觀把控、內(nèi)外在機(jī)制把控，展開教學(xué)活動(dòng)。從統(tǒng)籌把控的角度來看，展開勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師可以在設(shè)置問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性分析，可以是做好提前計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理、控制管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、效能評(píng)估等，從微觀把控的角度來看，教師在設(shè)置問題后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致分析問題各個(gè)影響要素，思考各個(gè)要素的特點(diǎn)及在系統(tǒng)中的表現(xiàn)形式，以此對(duì)問題具有更加深層次的認(rèn)知，在解決問題時(shí)，也能更加事半功倍的完成，從關(guān)聯(lián)作用機(jī)制來看，系統(tǒng)除內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)作用機(jī)制外，在與外界交互時(shí)，也會(huì)形成作用機(jī)制，對(duì)其作用途徑、方式、結(jié)果預(yù)期等把握，可以很好的進(jìn)行過程控制及風(fēng)險(xiǎn)防控工作，教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部分析、內(nèi)部分析問題，了解問題內(nèi)外關(guān)聯(lián)機(jī)制下，便于更好的解決問題。

例如，教師展開《電動(dòng)機(jī)繞制》課程時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整體性，可以先從統(tǒng)籌把控的角度思考電動(dòng)機(jī)繞制問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在繞制電動(dòng)機(jī)時(shí)，先根據(jù)教材資料，先對(duì)電動(dòng)機(jī)繞制流程、部件擺放、部件標(biāo)號(hào)等進(jìn)行提前計(jì)劃，隨之按照計(jì)劃逐步完成電動(dòng)機(jī)繞制工作，風(fēng)險(xiǎn)管理是根據(jù)電動(dòng)機(jī)繞制過程中可能發(fā)生部件丟失、部件損壞、部件安裝不嚴(yán)等問題提前重視，并在具體操作中有所重視，控制管理是在操作時(shí)，能對(duì)操作行為的規(guī)范性、效率性、正確性進(jìn)行重視，并積極調(diào)整操作行為，便于高效高質(zhì)完成電動(dòng)機(jī)繞制工作，質(zhì)量檢驗(yàn)是在電動(dòng)機(jī)繞制工作完成后，對(duì)電動(dòng)機(jī)繞制質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，可初步概括電動(dòng)機(jī)繞制工作，效能評(píng)估是對(duì)繞制工作中自身的行為素養(yǎng)及電動(dòng)機(jī)繞制效率等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，便于發(fā)現(xiàn)自身不足，明確改進(jìn)方向，重視微觀層面分析下，可以引導(dǎo)學(xué)生思考電動(dòng)機(jī)繞制時(shí)，轉(zhuǎn)子、定子、外殼、銅線等的形狀，及各個(gè)部件在電動(dòng)機(jī)上的狀態(tài)、位置、作用等，學(xué)生能透徹理解電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在繞制電動(dòng)機(jī)時(shí)，自然可以從容應(yīng)對(duì)，重視內(nèi)外作用機(jī)制，學(xué)生在繞制電動(dòng)機(jī)時(shí)，往往會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)各個(gè)部件產(chǎn)生作用，在此過程中，學(xué)生主觀偏差風(fēng)險(xiǎn)、行為素養(yǎng)、專注力、糾錯(cuò)修正能力等都會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)繞制效率、質(zhì)量產(chǎn)生影響，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生繞制電動(dòng)機(jī)時(shí)，能對(duì)主觀偏差風(fēng)險(xiǎn)、行為素養(yǎng)、專注力、糾錯(cuò)修正能力等有所重視，電動(dòng)機(jī)在被啟動(dòng)時(shí)，往往需要各個(gè)部件共同參與，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬電動(dòng)機(jī)運(yùn)作機(jī)制，學(xué)生能對(duì)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)，各個(gè)部件相互施加作用的方式有所了解，在繞制電動(dòng)機(jī)時(shí)，效率、質(zhì)量同樣可以得到增強(qiáng)。

（二）介于價(jià)值導(dǎo)向性下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施

價(jià)值導(dǎo)向性是在進(jìn)行造物時(shí)，重視造物活動(dòng)中的效率、質(zhì)量、效益等，具體應(yīng)用時(shí)，能在操作前、操作中、操作后，依托效率、質(zhì)量、效益，審視對(duì)操作對(duì)象的操作方式。教師在初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中滲透價(jià)值導(dǎo)向性時(shí)，可以從效率、質(zhì)量、效益三方面，增強(qiáng)學(xué)生在具體操作過程中的目的性。從效率來看，效率反應(yīng)學(xué)生對(duì)有效做功的把控上，教師在展開初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生提升專注力，同時(shí)消除外在干擾因素，以此避免做無用功，既浪費(fèi)大量時(shí)間，又不能妥善處理相干問題，此外，為提升效率，重視學(xué)生操作能力增強(qiáng)同樣有所必要。學(xué)生操作能力越強(qiáng)，展開具體操作時(shí)，規(guī)避操作誤區(qū)的能力也就越強(qiáng)，從質(zhì)量的角度來看，質(zhì)量好壞對(duì)“造物”工作是否存在實(shí)際價(jià)值有直接性影響，教師在勞動(dòng)技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生工程思維時(shí)，還應(yīng)將質(zhì)量觀念傳遞給學(xué)生，學(xué)生能透過質(zhì)量觀念，重視操作過程中操作質(zhì)量，便可以在具體操作過程中重視質(zhì)量控制，操作行為可以在調(diào)整中被優(yōu)化，從效益的角度來看，效益分析是工程活動(dòng)中常見評(píng)價(jià)內(nèi)容，展開效益分析，可透過成本效益、效益下降因素，對(duì)工程活動(dòng)的實(shí)施必要性進(jìn)行權(quán)衡，也可以在把握效益下降因素下，及時(shí)調(diào)整操作行為，不僅可以起到成本控制作用，還可能會(huì)對(duì)操作效率、質(zhì)量起到邊際貢獻(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生沉淀效益觀時(shí)，可幫助學(xué)生掌握利弊權(quán)衡，在效益明顯無法沖抵成本下，應(yīng)及時(shí)終止操作行為進(jìn)行止損，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基于效益下的因素分析，學(xué)生掌握效益下降原因，若能有效解決，可以較好的優(yōu)化操作行為。

例如，展開《局部剖和剖面》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過橡皮泥，觀察規(guī)則物體、不規(guī)則物體剖面題，基于效率性角度來看，很多學(xué)生空間想象能力、記憶能力較弱，若每完成一個(gè)物體便思考并捏下一個(gè)形狀的物體，無疑會(huì)在該捏哪種形狀物體上浪費(fèi)大量時(shí)間，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于效率性優(yōu)化操作行為時(shí)，學(xué)生便可通過圖冊(cè)集，或是一次性想出多個(gè)形狀的物體，以此來減少物體想象時(shí)所消耗的時(shí)間，提升操作效率，剖面學(xué)習(xí)需要捏的物體具有較強(qiáng)異質(zhì)性，方能讓所得數(shù)據(jù)具有代表性，教師鼓勵(lì)學(xué)生依托質(zhì)量優(yōu)化操作行為時(shí)，就可以讓學(xué)生差異化操作素材的剖面，在捏不同形狀物體時(shí)，可能因?yàn)樾螤畋容^難捏，會(huì)擠占大量時(shí)間，在權(quán)衡課堂時(shí)間節(jié)約和剖面圖掌握上得失上，可以在時(shí)間有限下，及時(shí)放棄該物體，將更多的時(shí)間留給其他相對(duì)好捏的物體，實(shí)現(xiàn)操作行為效益最大化。

（三）介于創(chuàng)新性下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施

創(chuàng)新是基于“已知”，創(chuàng)造“新知”的過程，基于創(chuàng)新性培養(yǎng)學(xué)生工程思維時(shí)，可從創(chuàng)新意識(shí)、思維廣度、思維深度等方面，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新意識(shí)的角度來看，創(chuàng)新意識(shí)是保持創(chuàng)新熱情，能基于對(duì)現(xiàn)狀的不滿，積極探索解決現(xiàn)狀困境的方式方法，教師幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生保持較為強(qiáng)烈的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用知識(shí)基礎(chǔ)，探索知識(shí)盲區(qū)，或是積極分析現(xiàn)狀，探索解決現(xiàn)實(shí)困境的途徑，以此保障學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成及作用發(fā)揮，思維廣度是學(xué)生能通過關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容思考問題，思維廣度越廣，能為學(xué)生思考提供的知識(shí)理論支撐也就越強(qiáng)，對(duì)于教師來說，可引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)構(gòu)化知識(shí)理論基礎(chǔ)，從思維深度的角度來看，思維深度是對(duì)“問題→ 結(jié)果”轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行深度思考的過程，思維深度越強(qiáng)，邏輯推導(dǎo)更縝密，對(duì)問題本質(zhì)把握的越好，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)入深度思考，不僅要善于把握問題的本質(zhì)，還要在進(jìn)行邏輯推導(dǎo)時(shí)，嘗試不同視角、不同維度、不同方法下的邏輯過程建構(gòu)，學(xué)生在該過程中的思維能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新時(shí)的難度也就會(huì)大大降低。

例如，在《家庭自制葡萄酒》中，為幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，教師可以圖文并茂的展現(xiàn)葡萄在轉(zhuǎn)化為葡萄酒時(shí)發(fā)生的一系列生化反應(yīng)，以此吸引學(xué)生參與到“自制葡萄酒”的課題中，學(xué)生能對(duì)課題產(chǎn)生濃厚興趣，創(chuàng)新時(shí)，參與動(dòng)力便可以得到較好的保障，考慮到創(chuàng)新存在不可控性，為盡可能的支持學(xué)生靈感的產(chǎn)生及有效把握，教師還要重視學(xué)生思維廣度、思維深度強(qiáng)化，將有關(guān)葡萄轉(zhuǎn)化為葡萄酒的原理、操作流程、失敗因素、參與器具等知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生了解的越多，在創(chuàng)新葡萄酒釀制流程時(shí)，就具有更高思維廣度，創(chuàng)新概率可以得到大幅度增強(qiáng)，教師在平時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，也可以在逐步增強(qiáng)學(xué)生思維深度下，提升創(chuàng)新概率。

工程思維優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在系統(tǒng)整體性、價(jià)值導(dǎo)向性、創(chuàng)新性，基于工程思維培養(yǎng)下的初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)改進(jìn)過程中，可介于統(tǒng)籌把控、微觀把控、內(nèi)外在機(jī)制把控，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整體性思維，介于效率、質(zhì)量、效益，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向性思維，介于創(chuàng)新意識(shí)、思維廣度、思維深度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

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