鄒璇

[摘? ?要]因多方面條件影響，在培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理核心素養(yǎng)時(shí)，教師更依賴于課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感則是培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)的有效途徑，文章從農(nóng)村初中生的學(xué)情出發(fā)，分析四個(gè)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感的策略。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;體驗(yàn)感

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0051-02

一、背景

地理核心素養(yǎng)是當(dāng)今地理學(xué)者研究的熱點(diǎn)，它指學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成的最重要的地理思維和實(shí)踐能力。2018年高中新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，很多初中學(xué)校逐漸重視對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解能力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。義務(wù)教育學(xué)段地理學(xué)科教學(xué)要求每位教師把學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升納入教學(xué)目標(biāo)中。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)形式，是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟和驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡可能地讓學(xué)生去主觀感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論是動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫還是動(dòng)嘴講，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。美國教育家杜威提出以“做中學(xué)”為教學(xué)的核心原則，體驗(yàn)式教學(xué)可以提升學(xué)生的能動(dòng)性，從而改變“老師講—學(xué)生背—考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此是農(nóng)村初中地理教師用來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式之一。

三、農(nóng)村學(xué)生與學(xué)校學(xué)情簡析

筆者多次參加縣市級(jí)的地理教研活動(dòng)，感受到城區(qū)初中和農(nóng)村初中學(xué)生素質(zhì)確實(shí)存在差異，這意味著要想培養(yǎng)農(nóng)村初中生的各方面能力，需要教師結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作。很多農(nóng)村初中生性格相對(duì)內(nèi)向，敢于積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的比較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生家庭條件貧困，其他的教育投入為零，他們甚至?xí)虼硕员?，有些學(xué)生家庭情況比較復(fù)雜，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。有的農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施較差，會(huì)存在地理教具不齊全、投影不清晰等問題，受中考的影響，地理學(xué)科在很多初中學(xué)校的地位較低，導(dǎo)致地理課時(shí)較少、地理課的時(shí)間段被安排得較差。受實(shí)際條件的影響，大多數(shù)農(nóng)村初中對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程主要還是在課堂中，如何在有限的條件下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、解決問題能力，是每位教師應(yīng)該思考的問題。

四、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的策略

1.通過問題增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

問題的設(shè)置可以讓學(xué)生緊跟教師的步伐，提問是提高他們獨(dú)立思考的能力，回答是提高他們語言表達(dá)的能力，動(dòng)腦思考后說出答案比傳統(tǒng)的識(shí)記更能讓學(xué)生有參與感。有的新課可以直接以提問的方式導(dǎo)入，如“語言和宗教”這一節(jié)可以直接以“你知道世界上有哪些語言嗎？”“你還可以說出哪種語言？”來導(dǎo)入新課，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生接觸的語言環(huán)境多了很多，這類問題又十分切合本節(jié)課的主題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓課堂活躍起來。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題鏈來加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性。比如教學(xué)“日本”這一節(jié)知識(shí)，在講述其多火山多地震的特點(diǎn)時(shí)，教師就可以先展示日本地震的新聞，然后通過“日本有什么特點(diǎn)？為什么日本多火山多地震？世界上還有一個(gè)火山地震帶是哪里？日本火山和地震會(huì)帶來哪些影響？日本人民采取了什么措施？這對(duì)中國人來說有什么啟示？”這一系列的問題鏈把多火山多地震的島國板塊的內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生完整深入該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，問題的銜接和較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生更好地融入課堂中。

2.情境設(shè)置是不可忽視的策略

設(shè)置情境能有效促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。情境的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生對(duì)其的熟悉性，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢蕴岣呓虒W(xué)效率，也更容易增加學(xué)生的體驗(yàn)感。如教學(xué)“工業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過本市的知名企業(yè)在本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用來帶學(xué)生感受工業(yè)的支柱力量。筆者所在的縣級(jí)市是丹陽市，雖然農(nóng)村學(xué)生去市里的機(jī)會(huì)不多，但丹陽眼鏡的知名度很高，學(xué)生多少會(huì)有所了解，以丹陽眼鏡產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)，拉近了學(xué)生與教材的距離。在講解“人口與人種”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在提問地區(qū)人口增長受到什么因素影響時(shí)，學(xué)生往往只能想到書本上的“人口自然增長率”，但是筆者班上有的學(xué)生是留守兒童，父母在外地工作的較多，通過設(shè)置父母離開家鄉(xiāng)去外地工作的情境讓學(xué)生鋪展開來講述，最終他們會(huì)得出經(jīng)濟(jì)不平衡造成人口流動(dòng)的答案。這個(gè)情境貼合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合身邊的真實(shí)案例去思考，降低思考的難度，讓他們有話可說，最終通過自己的努力取得學(xué)習(xí)成果。

3.課堂中對(duì)活動(dòng)的運(yùn)用

初中地理知識(shí)的內(nèi)容較簡單，開展多種活動(dòng)是切實(shí)可行的，因?yàn)榛顒?dòng)是最能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生多種能力的方式之一。筆者在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)結(jié)束后上過一節(jié)地形專題復(fù)習(xí)課，這節(jié)課主要開展活動(dòng)，筆者將全班學(xué)生分為七個(gè)小組，要求其分別繪制七大洲的地形圖。整節(jié)課以此活動(dòng)為主線，學(xué)生提前準(zhǔn)備彩筆，筆者布置任務(wù)并分組，學(xué)生在組內(nèi)參照書本上的地圖自行設(shè)置圖例、完成繪制，選擇發(fā)言人上講臺(tái)投影作品、別組學(xué)生點(diǎn)評(píng)、筆者點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行交流，翻閱書本中的圖，討論后繪制，整合相應(yīng)大洲的地形。整個(gè)活動(dòng)氛圍比較輕松，屬于歸納總結(jié)型，每組學(xué)生通過合作基本都能夠完成任務(wù)。課堂活躍了起來，大大提高了學(xué)生的參與性。小組合作既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種交流方式，初中地理課中整節(jié)課都開展活動(dòng)的情況比較少，大部分是在課堂中穿插小活動(dòng)，但活動(dòng)的內(nèi)容也是豐富的?！暗厍虻墓D(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容較抽象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做關(guān)于“太陽直射點(diǎn)在地球上移動(dòng)”的教具。教師教學(xué)“民族”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求全班齊唱《愛我中華》可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和民族自豪感。總之，通過多種活動(dòng)可以讓內(nèi)向的學(xué)生動(dòng)起來，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)探索，在活動(dòng)的過程中，學(xué)生以解決問題為目的，思維能力、動(dòng)手能力、交流與表達(dá)能力等多種能力也得到了提升。

4.課后觀察的應(yīng)用

課堂是增加學(xué)生體驗(yàn)感的主要場合，課后的時(shí)機(jī)也需要教師巧妙利用。農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)上有不足，更需要教師結(jié)合實(shí)際情況想辦法改變。在初中第一節(jié)地理課中，教師就可以安排學(xué)生觀察每天日出日落的時(shí)間并做好記錄，“地球的運(yùn)動(dòng)”可以放到第一章最后一節(jié)教，以便給學(xué)生更多的觀察機(jī)會(huì)，在講“地球的公轉(zhuǎn)晝夜長短”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生觀察，根據(jù)記錄情況切入教學(xué)。學(xué)生自己給自己準(zhǔn)備上課數(shù)據(jù)，無疑拉近了學(xué)生與地理課之間的距離，也為后期能學(xué)好地理打下了基礎(chǔ)。

五、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的原則

1.貼近性與可操作性

無論是問題設(shè)置、情境設(shè)置、活動(dòng)安排還是課后觀察，教師都必須考慮可操作性，要盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生操作起來容易上手，而不是故意設(shè)置關(guān)卡和難題。這要求教師在備課時(shí)考慮周全，在學(xué)生遇到問題時(shí)盡快做出正確引導(dǎo)。

2.依據(jù)課標(biāo)安排教學(xué)

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)策略的目的是提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)，同時(shí)也可以讓課堂活躍起來，所以教師的安排必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課堂的“動(dòng)”是表象，學(xué)生的“活”才是本質(zhì)。漫無目的的體驗(yàn)感即使強(qiáng)，如果脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)當(dāng)有放有收

無論是在課堂還是課外，教師都應(yīng)該注意各種教學(xué)安排的適當(dāng)性。有提問就有回答，就應(yīng)當(dāng)有反饋;有活動(dòng)就有討論，就應(yīng)當(dāng)有小結(jié)。教師除了注重開頭，更要注重結(jié)尾，要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)農(nóng)村初中生應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主、減少否認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過每一次增加體驗(yàn)感提升學(xué)生的參與度。

4.注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村初中生通過思考、繪圖、解題、討論等方式可以提升自己的能力，這些能力對(duì)于他們未來的發(fā)展也有著重要的作用。教師應(yīng)富有耐心，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力開始培養(yǎng)，步步提升，把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成長的參考數(shù)據(jù)，把地理核心素養(yǎng)視為學(xué)生成長的關(guān)鍵指標(biāo)。

六、反思

課堂教學(xué)是教師展示自己魅力的重要平臺(tái)，農(nóng)村初中生由于所處環(huán)境相對(duì)閉塞，給了教師更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但這不意味著農(nóng)村地理教師應(yīng)該降低自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。體驗(yàn)式教學(xué)是農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)地理的重要方式，只有緊跟潮流，研讀課標(biāo)，合理安排每一節(jié)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，才是真正對(duì)其負(fù)責(zé)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馮丹桂，郝文斌.創(chuàng)業(yè)教育視閾下的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略[J].黑龍江高教研究，2008（11）：162-164.

[2]? 范華.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：讓語文課堂更具生命力[J].文獻(xiàn)資料，2015（17）：25-26.

（責(zé)任編輯? ?譚斯陌）