陳藝暉

小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學策略，核心在于策略的頂層設計，要義在于把握小學生心理特征，關(guān)鍵在于課堂教學效果的優(yōu)質(zhì)。打造遵循教育教學規(guī)律、符合學生年齡心理特征的數(shù)學課堂，營造數(shù)學味較濃有趣的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)小學生良好的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感，并取得事半功倍的課堂教學效果。針對教材大綱安排和小學高年級學生特點，應從教師語言、課堂活動、知識點、教師評價、課堂總結(jié)等五個方面切入，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學策略。

一、設計符合學生心理特征的教師語言，因勢利導，讓課堂活起來、熱起來

教育學之父夸美紐斯曾言：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師語言是學生獲取知識的源泉，其語言藝術(shù)決定課堂授課的成效，影響學生興趣的培養(yǎng)。小學高年級學生的抽象理解能力還比較弱，這就需要教師在課堂中清晰準確表達數(shù)學信息，善于巧妙點撥知識難點，運用生動活潑、機智幽默的語言藝術(shù)，化抽象為具體，因勢利導，幫助學生掌握新知識、鍛煉數(shù)學思維。

這樣，整個課堂設計充滿挑戰(zhàn)，富有啟發(fā)，效果很好，讓學生充分體驗到數(shù)與圖形之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。學生在教師有節(jié)奏的、充滿鼓勵的語言的引導下，數(shù)學思維越來越敏捷，反應也越來越快。

二、設計生動活潑的課堂活動，寓教于樂，讓學生動起來、玩起來

教育家陶西平說過：好課堂應該有笑聲、掌聲、辯論聲。我們的課堂可以根據(jù)小學高年級學生的心理特征進行設計，通過各種各樣的動手操作活動讓學生“動起來”，通過充滿動機的小比賽讓學生“比較”起來，通過豐富多彩的短篇小故事、小懸念、小謎語等讓學生“好奇”起來。

例如在教學《可能性：擲一擲》中，通過莊家用擲骰子設騙局的故事引入本節(jié)課主題，把學生的好奇心激發(fā)起來，再讓學生兩人一組動手擲骰子，每個學生擲5次，另一個學生主要負責記錄每一次投擲出來的兩個骰子的點數(shù)之和是否在2～12之間？得到驗證之后，老師把結(jié)果分成A組： 2，3，4，10，11，12;B組：5，6，7，8，9。師：接下來我們開始玩“擲骰子”比賽，有兩組結(jié)果，同學們要選哪一組呀？生：A組。師：好，那我就是B組了，同學們派一個代表上來和老師比賽，同時擲兩個骰子;那現(xiàn)在游戲規(guī)則很明確了，如果兩個骰子點數(shù)之和在A組的數(shù)組里，那么同學們獲勝;反之，如果點數(shù)兩個骰子之和在B組的數(shù)組里則老師獲勝。大家可以猜一猜，誰獲勝的概率比較大？理由是什么呢？生：我們獲勝的可能性大，我們有6個數(shù)，老師只有5個數(shù)。師：事實是這樣的嗎？我們還是比賽見分曉吧。教師通過抓住學生好勝心強的特點，展開有趣的學習活動，讓學生在活動中感悟知識，這樣，能大大提高學生學習的積極性和主動性，同時也提高了課堂的教學效率。

三、設計新舊知識沖突的認知鏈，溫故知新，讓學生思維善于思、善于變

孔子曰：溫故而知新。靈活的教學不能是教師滿堂灌的講述，而應該是激發(fā)和激活學生的經(jīng)驗和思維的活動。只有激發(fā)學生的主觀意識，自主想嘗試、思考，才能有效地進行數(shù)學學習。小學高年級學生的思維能力較低，但年級已經(jīng)發(fā)生了很大變化，在教學中，教師可以針對新舊知識之間的認識沖突，設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，調(diào)動他們學習的積極性，也能起到水到渠成的教學效果。例如，在《分數(shù)的意義》教學中，出示古人結(jié)繩計數(shù)測量時，出現(xiàn)剩下的不足一份，怎么辦？可讓學生發(fā)現(xiàn)此時整數(shù)計數(shù)已經(jīng)滿足不了生活的需要;再讓學生經(jīng)歷把一個蘋果、一塊月餅、一包餅干平均分給兩個同學，感受此時利用舊知識——整數(shù)已經(jīng)不能滿足表示當下的結(jié)果，從而引發(fā)認知沖突。此時再通過獨立思考、小組討論交流，發(fā)現(xiàn)用分數(shù)來表示數(shù)更合適。

這樣的教學安排兼顧新舊知識銜接，既有趣又水到渠成，解決了新任務與現(xiàn)有知識之間存在著的強烈矛盾和沖突。而這種沖突，將帶著學生走向探索新知識的無限可能性和空間。

四、設計恰如其分的教師評價，因材施教，讓師生良性互動、相得益彰

教師恰當?shù)脑u價，能對學生起到很好的激勵作用。小學數(shù)學抽象枯燥，隨著年級升高，其內(nèi)容和難度也不斷加大，有些學困生對部分知識點掌握容易產(chǎn)生消極或恐懼心理。這時，教師對學生給予肯定、鼓勵、欣賞等積極肯定評價，表達充分理解、寬容期望，對學生來說是非常重要的，不僅能夠讓學生增強自信，體驗到成就感，還能激發(fā)起學生學習的積極性。比如，在教學長方體棱長時，教師要求學生在家預習新課時，自己動手用小木棍制作一個長方體框架，課堂上讓一名學困生展示并介紹長方體的特征。因為是學生自己動手制作的，所以講得非常好：長方體有12條棱，4條長，4條寬，4條高，所以，棱長總和就是它的4條長、4條寬、4條高長度相加的總和。他一講完，臺下就響起了掌聲。教師及時進行肯定評價：這位同學把長方體的特征介紹得很詳細，真棒！學生也紛紛回答：“他的長方體做得好棒?！薄八v得非常清楚完整?！薄拔衣牰?，謝謝你?！薄鎸ν瑢W的肯定和表揚，他露出了害羞的笑容，我們能感受到他此時滿滿的成就感。

如果學生課堂學習都能處于一種被肯定、尊重和欣賞的狀態(tài)，那么他們學習的積極性和創(chuàng)造力將得到很好的提升，這就是教師和同學鼓舞的力量。

五、設計精練到位的課堂總結(jié)，畫龍點睛，讓教學啟迪智慧、課盡意遠

通過一堂課的學習，經(jīng)歷什么樣的探索過程，在數(shù)學活動中獲得了什么樣的經(jīng)驗，甚至遭受了多少挫折，這些都需要教師引導學生進行巧妙的復習、反思和總結(jié)。這樣，才能讓學生從無序的思維向有序的思維過渡，為下一階段的學習做好準備。

反思與回顧是引導學生進行有序思維的一種策略。教師在課堂中把接近尾聲的2～3分鐘留給學生，讓學生對知識進行有序整理和歸納，加深對知識的掌握和應用。

實施優(yōu)質(zhì)的課堂教學策略，要以“一切為了學生”作為教學的落腳點，凸顯小學高年級學生的學習主體地位。小學高年級優(yōu)質(zhì)課堂是為學生量身打造的課堂，能讓學生感受到課堂學習的樂趣，能激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的學習能力從中得到更好的提升與鍛煉。