朱霞林 方春生

作為一種古老的書面語言，文言文具有古樸典雅、意蘊萬千的特點，體現(xiàn)出古代漢語的精髓和氣質(zhì)，在歷史傳承、文化血脈延續(xù)方面都起著重要的作用。高考中，文言文閱讀顯得尤為重要，成為高考命題中不可或缺的一部分，其中，理解人物的性格特征則是重中之重。

■數(shù)據(jù)透視

從以上圖表可知，近三年全國卷文言文材料均選自正史，文體屬于人物傳記，傳主年代主要分布在先秦、兩漢、魏晉南北朝、宋代及明代。傳主類型則以能臣良吏為主，還包括改革先鋒、軍事家、文人士子等，重點突出傳主忠君愛國的思想、心懷天下的精神、廉潔奉公的品質(zhì)、仁政愛民的理念、不同流俗的志趣等。而且所選人物均是正面人物，其價值取向積極，符合社會主義核心價值觀和時代發(fā)展需要，體現(xiàn)出高考文言文以德育為魂，積極回應時代重大主題，挖掘新時代立德樹人的深刻內(nèi)涵。

■題型一覽

高考文言文閱讀對人物形象的考查一般以“文意概括和分析題”的類型呈現(xiàn)，包含考查“篩選文中的信息;歸納內(nèi)容要點，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”三項考點。考核的內(nèi)容主要是理解人物的性格特征，包括事件的時間、地點、經(jīng)過和結(jié)果等，有時涉及重點詞語的翻譯。這一考點的考查題型為客觀題，分值3分，題干表述為“下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是”。四個選頂?shù)臄⑹龇绞绞窍雀爬〝⑹?，后具體敘述。命題者往往會在絕大部分正確的敘述中設計一兩處錯誤的表述，要求考生進行正誤辨析。

由于我們現(xiàn)在不使用文言文這種書面文體，所以，大家學習起來就顯得有些困難，遷移、推斷、分析能力不夠，導致完成“概括和分析人物形象題”這種題型準確率不高，備考中的應對策略有待提升。

■解題步驟

要答好文言文文意概括題，首先要讀懂文言文，起碼得讀懂大意。如果一篇文言文連大意都沒有讀懂，答題也就無從下手了。那么，如何才能快速而有效地讀懂一篇文言文呢？這里以2020年高考全國Ⅰ卷中的文言文閱讀《蘇軾傳》為例，看如何讀懂文本文意。

蘇軾字子瞻，眉州眉山人。母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。嘉佑二年，試禮部，主司歐陽修驚喜，殿試中乙科，后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人出一頭地?！变?，贈光祿丞。既除喪，還朝，以判官告院，安石創(chuàng)行新法，軾上書論其不便。新政日下，軾于其間，每因法以便民，民賴以安。徙知密州。司農(nóng)行手實法，不時施行者以違制論。軾謂提舉官曰：“違制之坐，若自朝廷，誰敢不從？今出于司農(nóng)，是擅造律也?！碧崤e官驚曰：“公姑徐之?！蔽磶?，朝廷知法害民，罷之。元祐元年，軾以七品服入侍延和，即賜銀緋，遷中書舍人。三年權知禮部貢舉會大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之四年，積以論事，為當軸者所恨。軾恐不見容，請外，拜龍圖閣學士、知杭州。既至杭，大旱，饑疫并作。軾請于朝，免本路上供米三之一，復得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。徽宗立，更三大赦，遂提舉玉局觀，復朝奉郎，軾自元祐以來，未嘗以歲課乞遷。故官止于此。建中靖國元年，卒于常州。軾師父洵為文，既而得之于天。嘗自謂：“作文如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止?！彪m嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之。其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。

第一步，看人物履歷，知人物概況

文言文傳記類文本一般介紹的順序是：姓名→籍貫→官職→經(jīng)歷→事件。文段開篇先介紹的人物是“蘇軾字子瞻，眉州眉山人”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫蘇軾這個主要人物作的陪襯。在寫蘇軾這個人時，文本主要按照時間順序反映其一生的事跡成就，結(jié)尾補敘了其為文得心應手。在這里，我們就可以根據(jù)傳主升遷的軌跡畫出人物履歷圖。如：

第二步，明主要事件，看人物言行

古代人物傳記在描寫人物的事跡時，往往牽涉到與次要人物的關系。如文中有“母程氏親授以書”“主司歐陽修驚喜”等，理清這些關系，就能推斷出蘇軾自幼聰穎，深受時賢賞識。傳記所寫的人物大多是朝廷重臣，所記的事跡也大多與治國安民有關，所以在記述人物時，抓住人物在事件中的做法非常重要。如對待王安石新法，蘇軾是“上書論其不便”“每因法以便民”，由此可知蘇軾能因勢利導，利用新法便民。我們還是以畫圖的方式詮釋與蘇軾相關的事：

通過對蘇軾相關事件的梳理，我們大致可以看出：蘇軾自幼聰穎、深受時賢賞識，能因勢利導、利用新法便民;同時，他能直面饑疫、解救受災百姓，天賦異稟、為文又得心應手。把握了傳主的人生軌跡，了解到傳主事跡，一篇傳記的大致內(nèi)容也就基本可以讀懂了。

第三步，對比選項與原文信息，判斷對錯

讀懂傳記的大致內(nèi)容，是解答問題的第一步，但不可就此滿足，閱讀的最終目的還是應該回到認識人物、正確答題的軌道上來。解答時要找出文段中與選項解釋相對應語句，一一對應。

這里來看文言文閱讀《蘇軾傳》的第12題：

A. 蘇軾自幼聰穎，深受時賢賞識。母親親自為他授課，他往往能說出要點。歐陽修十分看重他，曾對梅圣俞表示，應當避開此人讓他出人頭地。

B. 蘇軾因勢利導，利用新法便民。當時王安石創(chuàng)行新法，他上書論其不便;新政下達，他常常設法使這些法令有利于百姓，百姓生活得以安寧。

C. 蘇軾直面饑疫，解救受災百姓。他在任職杭州時遭遇旱災病疫，減免上供米三分之一紓緩災情;同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。

D. 蘇軾天賦異稟，為文得心應手。他從父習文，又極具才華，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之，最終成為一代文宗。

由“母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要”“主司歐陽修驚喜”“修語梅圣俞曰：‘吾當避此人出一頭地”句可知，蘇軾自幼聰穎，深受時賢賞識，A項正確。由“安石創(chuàng)行新法，軾上書論其不便”“新政日下，軾于其間，每因法以便民，民賴以安”句可知，蘇軾因勢利導，能利用新法便民，A項正確。C項中，“同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病”的表述錯誤。此處對應的原文是“明年春……乃裒羨緡得二千，復發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之”這幾句?？梢姟巴瑫r”表述錯誤，“集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病”應當是第二年春天發(fā)生的事。由“軾師父洵為文，既而得之于天”“作文如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止”“其體渾涵光芒，雄視百代”句可知，蘇軾天賦異稟，為文得心應手，D項正確。

■走出設題陷阱

文意概括題目中，選項內(nèi)容多是命題者對原文進行的翻譯、轉(zhuǎn)述和分析。在這一過程中，命題者有意識地設置錯誤干擾，讓考生進行判斷。如《蘇軾傳》的第12題就是設置了時序錯亂這個陷阱。因為人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個人物，而這幾件事在文段之中是有時間上的先后順序的，命題人有時便在錯項設計時故意倒置把事情的時序搞錯，從而造成了敘述的混亂。C項的“同時”就是個明顯的設計“時序錯亂”的詞語。下面結(jié)合2020年高考文言文閱讀的相關題目，例舉其中的設題陷阱，希望給同學們的備考帶來幫助。

第一、無中生有

所謂“無中生有”，就是文中本無此信息，命題者往往添枝加葉，將此信息硬按在某人頭上;或者只有類似信息，命題人故意說成是確定信息，以此來干擾考生的正常思維，造成選擇項無中生有。

如2020年高考全國Ⅱ卷第12題C項：王安中外放任職，仕途屢遭坎坷。金人前來歸順，他自請燕山府任職，與遼降將郭藥師共事;靖康初，因此前的行事備受指責，仕途隨之沉浮不定。選項中，“金人前來歸順，他自請燕山府任職”的表述錯誤。此處對應的原文是“安中請行。王黼贊于上，授慶遠軍節(jié)度使、河北河東燕山府路宣撫使、知燕山府”這幾句。意思是，“安中請求前往。王黼向皇上贊譽他，皇上授任他為慶遠軍節(jié)度使、河北山東燕山府路宣撫使、知燕山府”?？梢?，王安中只是自請前行，并非“自請燕山府任職”。選項犯了無中生有的錯誤。

又如2020年新高考Ⅱ卷第12題C項：海瑞嚴厲執(zhí)法，受到小人詆毀。他任南京右都御史時，因要求嚴明，部下怨恨，部屬房寰懼遭揭發(fā)，又受慫恿，上疏詆毀，致使海瑞被迫退休。選項中，“致使海瑞被迫退休”的表述錯誤。此處對應的原文是“安瑞亦屢疏乞休，慰留不允”這幾句。意思是，“海瑞屢次上疏請求退休，（但皇帝都）以好言挽留，不準辭職”。可見，海瑞只是自請退休，并非“被迫退休”。選項也是犯了無中生有的錯誤。

第二、曲解詞義

所謂“曲解詞義”，就是命題人在對原文有關內(nèi)容的分析和概括時，不結(jié)合文段的前后語境，對某些文言詞語的含義故意加以曲解，從而導致了分析和概括的錯誤。

如2020年高考全國Ⅲ卷第12題C項：彪之講究實效，維護朝廷秩序。永和末年流行傳染病，他見各類官員借口家中有人患病，不愿到任辦公，指出這樣做的危害，朝政因此恢復。選項中，“他見各類官員借口家中有人患病，不愿到任辦公”的表述錯誤。此處對應的原文是“舊制，朝臣家有時疾，染易三人以上者，身雖無病，百日不得入宮”這一句。意思是，“按舊例，朝中大臣之家有傳染病，家中傳染三人以上的，即使自身無病，百日內(nèi)也不得進宮”。選項把“按舊例”理解為“借口”，明顯犯了曲解詞義的錯誤。

第三、表述失度

對事件的概括有程度之分，對原因的分析有主次之分，對人物的行事有緩急之分，對人物的評價有輕重之分，而命題人在錯項設計時常常故意顛倒其程度、主次、緩急、輕重，這就犯了表述失度的錯誤。

如2020年新高考Ⅰ卷第12題D項：左光斗飽受迫害，死后得以平反。他家中受到株連，母親、兄長以及同家群從十余人被迫害致死，直到魏忠賢被誅，他才受到追贈，謚為忠毅。選項中，“母親、兄長以及同家群從十余人被迫害致死”的概括錯誤。此處對應的原文是“系其群從十四人。長兄光霽坐累死，母以哭子死”這幾句。意思是，“魏忠賢命令撫按嚴厲追繳，拘捕光斗同族兄弟子侄十四人。長兄左光霽因被牽連治罪而死，母親因哭泣兒子悲傷而死”。由此可知，十四人是被捕，其母親和長兄分別是悲傷過度和受牽連而死，選項犯了表述失度的錯誤。

第四、以偏概全

所謂“以偏概全”，就是媒體人在選項中故意縮?。ɑ驍U大）原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義，導致歸納、概括不全，干擾考生。

如2020年高考天津卷第11題C項：陸氏家族復興，緣于堅守家風;葉氏族人以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣，各安其分。選項中，“葉氏族人以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣，各安其分”的概括錯誤。此處對應的原文是“出作入息，農(nóng)之治生也;居肆成事，工之治生也;貿(mào)遷有無，商之治生也;膏油繼晷，士之治生也。然士為四民之首，尤當砥礪表率，效古人體天地、育萬物之志”這幾句。這里只是列舉了農(nóng)工商士四種人的不同謀生辦法，他們家實際上是士族，因此不是“以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣”。選項犯了以偏概全的錯誤。

第五、強加因果

強加因果有兩種情況：一是因果倒置，即把推理條件和結(jié)論加以顛倒;二是強加因果，即把不是必然的條件、因果關系說成必然的條件或因果關系?？忌喿x文本時，一定要弄清事情的原因是什么，結(jié)果又是什么。

如2020年高考江蘇卷第6題B項：趙太夫人當年待字閨中時，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞。選項表述對應的是原文“因悉太夫人勤慎狀，曰：‘是真我家婦。遂命方伯公委禽焉”這一句，意思是，“因此詳盡的知道太夫人勤勉謹慎的情狀，說：‘這實在就是我家的兒媳。于是命方伯公前去下聘禮提親”?？梢?，提親下聘禮的原因應是清楚趙太夫人勤勉謹慎的人品，而非“趙太夫人當年待字閨中時，燒得一手好菜”。選項犯了強加因果的錯誤。

第六、張冠李戴

所謂“張冠李戴”，即把別人的言行、情態(tài)或事件安到另一個人物頭上，或把甲處的語句“嫁接”到乙處等，亦即將“彼”強接在“此”上。閱讀文章時，要分清是何人在何時、何地做了何事。

如2019年高考浙江卷第16題B項：宗臣憑著才氣能做到“理不必天地有，而語不必千古道”，而李攀龍和王世貞都不能達到這樣的境界，所以宗臣對他們兩人很不屑?！白诔紝λ麄儍扇撕懿恍肌钡谋硎鲥e誤。選項對應的原文是“夫以于鱗之材，然不敢盡斥矩鑊而創(chuàng)其好，即何論世貞哉？子相獨時時不屑也，曰寧瑕無碔”這一句。意思是，“憑借李攀龍的才華，仍不敢盡棄法度而獨創(chuàng)自己所好，更何況王世貞呢？宗子相卻經(jīng)常不屑于這樣做，說寧愿有瑕疵也不愿完美如玉”?？梢?，臣不屑的應該是那些規(guī)則、法度。選項犯了張冠李戴的錯誤。

總之，文言文傳記作品中人物形象的概括和分析，目的在于檢測考生整體閱讀理解的能力，較之其它題型，明顯具有綜合性強、難度大的特點。但只要準確理解題干的提問點，吃透選擇項的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈，無論怎樣的陷阱，我們都可以越過。

責任編輯廖宇紅