張秀芹

信息時代，母語教育有兩大要務須完成：信息的共享性，要求目前的母語教育須提升學生對語言規(guī)律的把握能力;社會的娛樂化和文化的快餐性，要求母語教育須幫助學生構建必要的語言系統(tǒng)。然而，當下一線的母語教育，卻面臨諸多層面的壓力和問題：如何才能提升學生對語言規(guī)律的把握能力？如何才能幫助學生構建必要的語言系統(tǒng)？怎樣才算是抓住了語文教育的本質？怎樣才能使提高語文考試質量與提高學生語文素養(yǎng)之間不產生矛盾？素質教育的核心是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就要求我們教師不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且要引導學生“智慧”地學習語文。我們語文教學，不單是教學生知識，更多地是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創(chuàng)新知識。于是，我就如何激發(fā)學生“智慧”地學習語文做了以下嘗試：

一、讓學生在生活中廣泛地汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文源于生活，若離開了生活，便成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除了讓學生博覽群書，老師要還學生一個完整、多彩的生活，帶領學生走進大自然、走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

要指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說?？梢髮W生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生列出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如：在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆的指引之下駛向一片蔚藍無邊的世界。

二、運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

想象是指在原有記憶形象的基礎上創(chuàng)造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。”的確如此，對文學而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點往往又是聯(lián)想（由一事物到另一事物的心理過程），故要求學生運用聯(lián)想和想象對文章進行創(chuàng)新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學的美。

以上這些都是藝術欣賞和表演藝術家由文學腳本到舞臺形象的再創(chuàng)造過程，審美反映和審美創(chuàng)造主體要受到被欣賞對象和提供再創(chuàng)造基礎的文學腳本的規(guī)范和約束，要“忠于”被欣賞對象的基本的審美屬性和審美價值，而我們最終要培養(yǎng)學生的是創(chuàng)造性想象，雖然二者都如劉勰所說的“既隨物以宛轉屬采附聲，亦與之而徘徊”，達到“物”與“心”相結合。不同的是，創(chuàng)造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和創(chuàng)造的感性材料的自然狀態(tài)的約束，它所追求的是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升華形象，即一種“流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)”的浮想聯(lián)翩的境地。

三、引導學生走進創(chuàng)造想象的天空

我通過作文指導來培養(yǎng)學生這方面的能力。學生作文中經常出現(xiàn)這樣的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飛向了天際，（宇宙、繁星等）”“我夢想著……”這些應該說都有想象，但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力，我?guī)ьI學生們一起嘗試筆耕的辛酸，一起交流經驗，一起咀嚼語言，于是我把自己的下水作文讓學生質疑、求證、修改、推斷、否定，在升華中自然醞釀新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我曾拋給學生“樹”這個話題，讓學生從分析材料構成的因素入手進行多角度、多層次、全方位思索，展開想象，進行立意訓練。

于是，一篇篇富有個性色彩的文章問世了：“我不是一棵黃桷樹，因為我沒有她那堅強不屈、頑強拼搏的精神;我也不是一棵銀杏樹，因為我沒有她珍貴的果實，高大的外形。其實我只是一棵不知名的小樹，也許它叫賈柯樹吧?！薄懊恳豢脴涠加凶约旱尿湴?，無名的小樹也有，它熱愛自己的生命，珍惜自己的生命，它已經活過、拼搏過，它已經為這個世界獻出了它的一片綠，哪怕人生留下了一點點遺憾也已然是幸福。”“一個清王朝覆滅了，一棵代表清王朝權利的樹倒下了。即使再大的權威，到最后也是一場夢?！蓖ㄟ^一系列激發(fā)學生想象作文的訓練，我發(fā)現(xiàn)每一位學生都是一塊璞玉，經過老師的打磨必能放射出智慧的光芒。

有了想象興趣的學生，膽子放開了，開始自由輕松地操作，這時教師的任務便是和學生一起摸索“新穎想象”之路。我常找來一些邏輯思維方面的材料，特別是讓學生訓練擴散思維、逆向思維。有一次秋季的午后，我指著太陽問學生：“這是什么？”開始學生覺得莫名其妙，不就是太陽嗎？我引導學生可展開想象，盡你所能地想象你認為世上最美的事物。有的學生說：是溫暖;有的說：是顏料;有的說：是心靈;有的說：是愛;更有一個說：它是萬紫千紅的春天，是人類走過黑暗、冰冷后的艷陽天。創(chuàng)造想象在不期遇中誕生了，美在這一瞬間凝固。如同太白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（《將進酒》）;蘇東坡的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”（《水調歌頭·明月幾時有》）;杜甫的“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”（《贈花卿》）等一樣，無不傳達著驚人的想象，閃耀著人類的智慧之光。

讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧！因為語文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫智慧。不管身處何方，城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的植物，必定是茁壯的。