張春霞

（河南省商丘技師學(xué)院，河南 商丘 476000）

1 分層教學(xué)

分層教學(xué)主要有班內(nèi)分層、分層走班、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層互動(dòng)這幾個(gè)教學(xué)模式。此次實(shí)踐探索將班內(nèi)分層和分層互動(dòng)兩種模式相結(jié)合，借鑒班內(nèi)分層教學(xué)模式的做法，實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)。其中班內(nèi)分層教學(xué)模式保留原班級(jí)，確定好、中、差各層次學(xué)生的目標(biāo)并給予不同的教學(xué)、輔導(dǎo)、測(cè)試，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：1）了解差異，分類建組；2）針對(duì)差異，分類目標(biāo)；3）面向全體，因材施教；4）階段考查，分類考核；5）發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

分層互動(dòng)教學(xué)模式的“分層”是一種隱性的分層。首先，通過調(diào)查觀察掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。其次，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)學(xué)員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式課程實(shí)踐

2.1 分層策劃

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，按照劃分的不同層次對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累計(jì)算機(jī)知識(shí)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

計(jì)算機(jī)課程的分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。教師要提前了解學(xué)生的主修專業(yè)和計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平，然后將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次學(xué)生主修計(jì)算機(jī)、通信和軟件項(xiàng)目工程等和計(jì)算機(jī)有重要聯(lián)系的專業(yè)；第二層次學(xué)生主修機(jī)械設(shè)施、電氣類專業(yè)；第三層次學(xué)生主修管理、文秘、語言等專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)目的不同，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特征、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都能從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第一，混合式理論下的分層教學(xué)要詳細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的各知識(shí)單元。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況、學(xué)生的心理特征、學(xué)生的性格特征、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求、教學(xué)的具體內(nèi)容等，進(jìn)行合理規(guī)劃，構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)單元，圍繞知識(shí)單元開展具體的教育活動(dòng)。

第二，教師在教學(xué)前要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，要以劃分好的知識(shí)單元為活動(dòng)中心，利用信息技術(shù)進(jìn)行活動(dòng)策劃，還可以設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，讓學(xué)生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

第三，教師在課后要設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)體系。教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，督促學(xué)生自我約束，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，增加師生互動(dòng)，拉近師生之間的心理距離，形成和諧的師生關(guān)系。

2.3 尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在講解上可以以基礎(chǔ)內(nèi)容為主增加擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生以完成本章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)作業(yè)就可以，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)上補(bǔ)充新的作業(yè)，這樣既可以完成基本教學(xué)內(nèi)容讓所有學(xué)生都能學(xué)到本課程基本達(dá)到的教學(xué)效果，同時(shí)還能讓有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)到更深層次的知識(shí)。

2.4 幫扶小組，主持與普通組員分層

在結(jié)束“Python語言基礎(chǔ)”模塊教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行階段測(cè)試后，建立“計(jì)算機(jī)幫扶小組”。教員、課代表做監(jiān)督，小教員做主持人，在測(cè)試成績(jī)公布當(dāng)天，將課程測(cè)試的后5名學(xué)員邀請(qǐng)進(jìn)入“計(jì)算機(jī)幫扶小組群”進(jìn)行每周5天的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，令他們將自身薄弱知識(shí)點(diǎn)發(fā)到群里。小教員們合理安排各知識(shí)點(diǎn)到對(duì)應(yīng)的幫扶時(shí)間中，并提前公布每次幫扶課內(nèi)容。5名學(xué)員分配下一次課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)與題目，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或求助同學(xué)教員，在活動(dòng)前做到：能對(duì)所有組員將自己負(fù)責(zé)部分知識(shí)點(diǎn)講明白。幫扶課中小教員、教員對(duì)不夠清晰的地方進(jìn)行補(bǔ)充。每一輪的幫扶小組活動(dòng)持續(xù)到新的測(cè)試成績(jī)出來，新掉落到后5名的學(xué)員替換原“普通成員”進(jìn)入幫扶小組，按照同樣的流程參加幫扶小組活動(dòng)直到新一輪換牌，以此類推。幫扶小組活動(dòng)效果顯著，基礎(chǔ)弱的學(xué)員經(jīng)過這樣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從一開始知識(shí)點(diǎn)模糊、講解磕磕絆絆、學(xué)習(xí)要督促，到后面完美結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與題、講解思路清晰、進(jìn)到AB層還申請(qǐng)旁聽和客串主持人，由下至上提高全體學(xué)員的水平。

2.5 面向全體學(xué)生，設(shè)置不同類別問題

課堂上，用興趣小成員的實(shí)踐產(chǎn)品“隨機(jī)抽人程序”抽選學(xué)員回答問題，讓全體學(xué)員都有危機(jī)感，每個(gè)人都要努力優(yōu)秀，避免被“扣分叉子”砸中，如此就不會(huì)局限自己。教員在授課前準(zhǔn)備的課中抽答練習(xí)題由簡(jiǎn)單題、課中精講題和難題組成，抽人程序的名單實(shí)際上分別導(dǎo)入了C層學(xué)員、全體學(xué)員、小教員和興趣小組成員，也由此通過“大多時(shí)候我都能答對(duì)”側(cè)面樹立學(xué)員的信心，鼓勵(lì)學(xué)員們往前走。

如此，此次實(shí)踐的分層是不固定的，每個(gè)階段測(cè)試都會(huì)調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)后退則下調(diào)。

2.6 階段考查，分類考核

完善練習(xí)測(cè)試，實(shí)施階梯試題組成。學(xué)員平時(shí)的在線練習(xí)根據(jù)需求在Educoder、Python123和萬維平臺(tái)上進(jìn)行。大型測(cè)試時(shí)，教員可以通過Educoder將合適的基礎(chǔ)選擇題、簡(jiǎn)單編程題、簡(jiǎn)單應(yīng)用題、綜合編程題等錄到平臺(tái)，并組合平臺(tái)原有的實(shí)訓(xùn)資源給學(xué)員出卷?；A(chǔ)選擇題和簡(jiǎn)單編程題面向C層學(xué)員，B層學(xué)員還要求完成簡(jiǎn)單應(yīng)用題，綜合編程題則針對(duì)A層學(xué)員。根據(jù)平臺(tái)提供程序編譯環(huán)境、運(yùn)行結(jié)果測(cè)試和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，有利于教員便捷地掌握每個(gè)學(xué)員的測(cè)試情況，及時(shí)采取措施并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)論

通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題進(jìn)行分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實(shí)施第二課堂等舉措，借以提高學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，通過教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)壓力得到部分緩解，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有所提高。接下來需要進(jìn)一步拓寬課程內(nèi)容的廣度和深度，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算工程的思維，使之培養(yǎng)為未來社會(huì)所需要的具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人才。