邰幫武

（貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠縣羊場鎮(zhèn)羊場中心小學校，貴州 黔東南苗族侗族自治州 557704）

“探究式”教學模式在調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習思維，提高學生的課堂參與度方面發(fā)揮著重要的作用，因而一直受到廣大小學數(shù)學教師的青睞。新課程改革對于小學生數(shù)學學習能力與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求，教師在這樣的教育教學背景下，在小學數(shù)學課堂教學實踐中探尋構建“探究式”教學模式的方法與策略，以適應新課改的要求，以更好地完成教育教學目標。

1 探究式教學模式的步驟

1）創(chuàng)設探究情境。探究式教學模式的實施，首先需要創(chuàng)設教學情境。通過教學情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生思維。在該階段，教師要根據(jù)小學低年級學生的身心發(fā)展特點與小學數(shù)學教學任務的要求，在課堂教學中注意創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生的思維，注重學生學習興趣的激發(fā)與對于數(shù)學問題的質(zhì)疑精神引領。

2）提出探究問題。教師根據(jù)教學情境，提出有思維引領性的探究問題，一步步誘導學生的思維，引領學生自主學習的思路，讓學生在對探究問題的思考與解答過程中更好地理解學習內(nèi)容，并針對教師提出的探究問題中自身的疑惑點進行深度思考。

3）自主探究。自主探究實際上是學生對于探究問題的自主性解決。自主探究雖然體現(xiàn)的是學生獨立學習的能力，但是教師一定要做好點撥與指導工作，這種指導不僅僅是某一個具體探究問題的知識方面的點撥與指引，還包括分析方法上的指導，讓學生知道思考問題的方向與思路，從而提高自主探究問題的效率與質(zhì)量。

4）合作探究。在學生自主探究的基礎上，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在合作辨思中獲得能力的提升。通過小組討論的方式，為學生主動參與數(shù)學課堂創(chuàng)造條件。這樣大大有助于學生獨立思考與自主探究成果的呈現(xiàn)，讓學生在溝通與交流中發(fā)現(xiàn)自己獨立思考中存在的問題與取得的學習成效。

2 在小學數(shù)學教學中合理運用探究式教學模式的策略

雖然探究式教學有著固定的模式可以遵循，但是探究式教學絕不是一個機械的，完全按照步驟流程僵化死板的教學過程。要提高探究式教學模式應用的有效性，教師要充分發(fā)揮主觀能動性。借助多種教學手段，以促進探究式教學模式的有效開展。

1）充分發(fā)揮多媒體的作用。多媒體的應用，能夠有效呈現(xiàn)探究情境與探究問題，從而對于探究式教學模式的有效開展，具有重要的作用。

比如在小學一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》一課的教學中，為了讓孩子們對于教材上的學習場景有更加直觀形象的認知。教師播放了一段小朋友們在動物園里玩的視頻。在視頻中，各種動物紛紛登場。“視頻中一共有幾只小猴子？跑了5只之后，還有多少只小猴子？”在此基礎上，讓小朋友頭戴自己動手制作的小猴子、小貓、小鳥、大象等動物頭飾，在教師的指導下扮演動物園內(nèi)的各種動物，讓孩子們通過游戲活動模擬動物園里的各種場景，并指導孩子們從這一隊跑到另外一隊，進行數(shù)量上的變化，并在這種模仿中進行減法計算，對于20以內(nèi)的退位減法的數(shù)字計算有了一個更加明確的把握。

2）活化探究形式。無論是自主探究還是合作探究，都需要充分調(diào)動學生的積極性。靈活有趣的探究形式，能夠激發(fā)孩子們的數(shù)學探究熱情，對于小學低年級學生來說，具有非常重要的作用。

比如有的教師在小學一年級下冊《元角分》部分的教學中，就通過一個兒童劇《小小商店》的游戲活動，讓孩子們對于原來的兒童劇進行改編，通過買東西的場景模擬，讓孩子們對于元角分進行區(qū)分，并且在模擬真實的購物場景中，懂得了如何使用人民幣，掌握人民幣的實際使用知識，從而在兒童劇游戲的開展活動中掌握教材知識，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，較好地實現(xiàn)了教學目標。

3）做好班級小組建設。合作探究活動的開展，需要做好班級小組建設。教師可以將學生分成學習小組，每個小組內(nèi)部按照學習成績好壞進行編號，每個小組內(nèi)部構成要有層次性，以更好地實現(xiàn)互幫互助的學習目的。教師在教學實施中通過打分的形式，調(diào)動小組成員的積極性，以發(fā)揮互助學習的優(yōu)勢。在具體的操作過程中，要處理好學生之間的合作競爭關系。對于教師在課堂上設計的教學情境，不同的小組通過競爭，最終將探究問題成功解決，實際上也是一個合作的過程。在競爭與合作中實現(xiàn)生生之間的交流與溝通，從而使得整個課堂充滿了活力，將學生們的積極性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是高效率的，是符合新課改要求的。

4）指導學生動手操作。探究活動的開展，不僅僅是一種思維活動，還需要借助一定的載體，讓學生在動手操作中感悟與體驗知識，從而獲得探究能力的提升。

比如在小學一年級下冊的《認識圖形（二）》一課中，教師可以讓小學生事先準備好折紙、火柴棒、積木、水彩筆等學習用具。在教師的組織下開展組圖形的游戲活動。游戲的開展可以將小學生分成小組，每一個小組安排一項游戲任務，以圓形、三角形、正方形、長方形為圖形要求，讓孩子們按照自己對于圖形的認識與理解自由的去發(fā)揮想象力，去涂、去拼、去折、去搭建等等。在對單個的圖形加以認識之后，再指導孩子們展開想象，打破小組的界限，將自己剛剛拼折、涂畫好的圖形進行組合，組合成各種有趣的事物。最后，在孩子們完成自己的作品之后，教師可以讓小學生對于自己搭建與拼折、涂畫好的圖形進行講解，說說自己的創(chuàng)意，以及在這個創(chuàng)意圖形中得到的收獲，對于這幾類圖形的特點說出自己的看法。這樣的游戲活動，既提高了學生的動手操作能力，也讓孩子們在自己動手操作的過程中對于數(shù)學圖形之間的差別以及這些圖形與生活中的事物之間的聯(lián)系有了更加深刻的認識，從而有效地提高了教學的效率。

5）發(fā)揮思維導圖的作用。思維導圖對課堂教學過程實施的規(guī)劃、課堂知識總結、學習準備等都具有重要的作用。通過思維導圖，可以幫助學生對于整個課堂學習活動的實施準備有一個明晰的規(guī)劃，并在此基礎上有序參與課堂學習，然后利用思維導圖對所學知識作出歸納與總結。學生在思維導圖的制定中更加積極地參與知識的儲備以及對知識的理解更加深入，從而有助于提高課堂教學的質(zhì)量與水平。

3 結論

探究式教學模式的合理運用，需要教師在充分把握學生學情的基礎上，借助多媒體教學手段，活化探究形式、做好班級小組建設、注重學生動手操作、充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過探究情境的創(chuàng)設、探究問題的引領，自主探究與合作探究以及知識的歸納總結，將學生的數(shù)學思維有效調(diào)動起來，從而為促進學生數(shù)學學習能力提升與學科核心素養(yǎng)發(fā)展，作出積極貢獻。