羅暢偉 徐 娟

在2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記對學校體育提出了“四位一體”的目標，未來國家將更重視對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，新時代的體育教育正愈加受到重視，幼兒體育也不例外。體育運動對幼兒動作發(fā)展和身體健康具有積極作用。相關研究顯示：幼兒教師和學者對幼兒體育教育沒有足夠關注，或在考慮幼兒體育教育相關問題時傾向于參考中小學體育教育的情況，導致幼兒體育教學或研究被邊緣化；國外研究也往往將“K-12”作為一個整體來分析，很多時候沒有考慮“K”階段的特殊性。此外，隨著各個國家對幼兒教育的重視，幼兒體育教育也逐漸成為研究的熱點，相應的幼兒教師的體育教學能力研究也逐漸被人們關注。實踐性知識在教師教育教學能力及發(fā)展中的作用也越來越為人們所認識，但在幼兒教師體育教育領域，實踐性知識生成的研究涉及不多，有待深入探索。本文在前人研究成果的基礎上，圍繞“幼兒教師體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的現(xiàn)狀、內(nèi)在機理和實現(xiàn)路徑？”等相關問題進行探討，力圖厘清幼兒教師體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的核心內(nèi)涵，結合當前幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的現(xiàn)狀，分析該知識生成的內(nèi)在機理，探討其實現(xiàn)路徑，以期為幼兒體育教師實踐性知識的研究提供參考。

一、幼兒教師實踐性知識生成的核心內(nèi)涵

教師實踐性知識的概念最早由以色列學者Elbaz提出，并將其定義為在教師實踐中與教師所知曉的知識相對的知識[1]。教師實踐性知識是產(chǎn)生于教育教學實踐，以解決教育教學實踐中遇到的問題和困境為旨歸的知識形態(tài)，其生成必然與教育教學實踐緊密契合在一起。因此可以將教師實踐性知識的生成理解為：教師個體或群體立足于自身的教育教學實踐活動現(xiàn)場需求，而主動建構旨在促進教育教學實踐向更好方向發(fā)展的知識結構過程[2]。從教學“生成論”視角看，教師知識的獲得是一種從無到有的主動建構過程[3]。

幼兒教師在幼兒體育教育的環(huán)節(jié)里，目前幼兒體育課程定位尚不明確，但是在實施幼兒教育的過程中，體育又是一個不可缺失的重要環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)多由沒有體育運動背景的學前教育專業(yè)教師完成，因此，如何讓幼兒體育課程達到良好的教學效果，幼兒教師在體育教育領域中的實踐性知識生成顯得尤為重要。幼兒教師的體育教育實踐性知識生成應體現(xiàn)下述核心特征：（1）教學所需。體育教學能力是幼兒教師必須具備的能力，而在目前幼兒教師培養(yǎng)體系中幼兒教師體育教學能力比較欠缺，尤其是在職的幼兒教師群體。（2）對經(jīng)驗的反思。教師的實踐性知識的生成，離不開對自己以往經(jīng)驗的反思，在需求的基礎上，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行知識的學習、歸納、總結，形成一般性指導作用的價值取向。（3）個人自我提升的欲望。在以往的教學提升中，大多采取的是以集體培訓的形式，這會讓幼兒教師技術化、工具化，變成被動接受知識的容器。這種培訓雖能覆蓋大面積的需求，一旦如與教師自我提升的欲望沒有結合，效果會大打折扣。因此，實踐性知識的生成，關鍵因素是教師的自我提升欲望是否強烈。

二、幼兒教師在體育教育領域中實踐性知識生成的現(xiàn)狀

實踐性知識步入幼兒教師的研究領域從2011年開始的，進入幼兒教師的學科領域更少，在體育學科方面，主要集中在幼兒教師的體育教學能力的提升。根據(jù)研究需要，筆者通過中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫（學術期刊、碩博論文、會議論文）進行跨庫檢索，以“幼兒教師”并含“實踐性知識”并含“體育教育領域”作為精確主題詞進行專業(yè)檢索，沒有檢索到相關文獻。目前尚未有研究關注到幼兒教師在體育教育領域中的實踐性知識。因此，選取江西省南昌市兩所幼兒園教師作為研究對象，采用開放式的問卷法，對11位教師進行相關體育教育領域的實踐性知識生成的問卷調(diào)查，從對幼兒教師的體育教學能力的認知、發(fā)展、實踐性知識生成對幼兒教師自我提升的影響等方面進行調(diào)查。調(diào)查結果顯示：大部分幼兒教師認識到幼兒體育是提高幼兒身體素質(zhì)的途徑，也有個別教師認為幼兒體育僅是傳授相關幼兒體育文化知識。調(diào)查結果顯示幼兒教師所認為的實踐性知識生成途徑可以通過：多了解專業(yè)方面的知識，看書，參加學術交流會；多多組織活動；教學實踐；職前培養(yǎng)、職后培訓、觀摩學習；網(wǎng)絡；潛移默化的滲透；教師學習培訓，跨園學習交流，老帶新；培訓、學習、提高認識、技能等；體育課程活動，相關主題活動，早操等；看書，實踐；用游戲和幼兒感興趣的內(nèi)容調(diào)動幼兒鍛煉的興趣等來實現(xiàn)。

上述調(diào)查結果說明：幼兒教師在體育教育領域中實踐性知識的認知比較模糊，生成途徑認知存在偏差；而在行動與反思、自身運動體驗、教育敘事研究、以及構建學習共同體等實踐性知識生成的核心理念涉及不多，相關幼兒教師對能力的提升還停留在外部因素，自我促進以及團隊合作的研究在幼兒體育方面做的不夠。對于幼兒體育教育，在幼兒教師方面，幼兒教師也存在個體差異，有幼兒教師認為幼兒體育教育是社會所需、幼兒所需、家長所需；也有幼兒教師認為學前教育發(fā)展趨勢推動了對體育教學能力的重視，自然在提升能力的同時既能促進幼兒發(fā)展又能提升職稱；還有幼兒教師認為完全是教學體制所需要；也從另一方面反映出幼兒體育教育在幼兒園的開展還需要政府、幼兒園、社會一起努力完善。

三、幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識的內(nèi)在機理

幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的過程可從外部因素的社會所需、構建學習共同體和內(nèi)部因素的自我提升的欲望、行動與反思等方面來形成。幼兒教師的對自我提升的欲望、行動與反思是成為優(yōu)秀教師的本能需求，社會需求卻從多層次的經(jīng)濟性和社會性激勵促使幼兒教師在體育教育領域的自我成長；而幼兒教師的體育教學能力、社會認同以及幼兒體質(zhì)的提高，與實踐性知識生成的過程在幼兒園這個環(huán)境下相互聯(lián)系、相互作用。

（一）實踐性知識的生成是實現(xiàn)幼兒教師體育教育能力提升的必然選擇

教師應將自己視為教師和學習者，這兩個角色是相互依存的。成為一個專業(yè)的幼兒教師，需要反思性教學、接受培訓、自我發(fā)現(xiàn)和支持，并相信能從許多地方通過各種方式獲得知識。高質(zhì)量的教育基于教師的思維方式和與兒童相處的方式。而實踐性知識的生成，可融入到幼兒的學習。實踐性知識的生成過程中的行動與反思，可以讓自己的學習效果最大化，為自己和所教育的兒童提供更周到的經(jīng)驗。兒童的發(fā)展和學習非常復雜，教師需要做出深思熟慮的決定（Copple&Bredekamp，2009）。行動研究源于反思，同時有助于幼兒體育教師發(fā)現(xiàn)并解決所遇到的問題。施特雷梅爾（Stremmel，2002）得出結論，“教師既需要成為偵探，搜集兒童的線索和觀察他們，也要成為研究者，收集數(shù)據(jù)、分析信息、檢驗假說?！彼赋?，這使得教師從一個僅僅向兒童傳遞信息的人轉(zhuǎn)變成一個積極的理解和改變兒童生活的專業(yè)人員。而作為一個幼兒教師，因?qū)I(yè)性質(zhì)的特殊，在觀察、搜集幼兒的不同反應和表現(xiàn)方面，應當更具有先天性的優(yōu)勢，更能及時解答幼兒在體育活動中發(fā)生的問題。因而，實踐性知識的生成，是實現(xiàn)幼兒教師體育教育能力提升的必然選擇。

（二）實踐性知識的生成是實現(xiàn)幼兒教師在體育教育領域中社會認同的必然要求

社會認同（social identity）定義為：個體認識到他屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。Tajfel提出的社會認同理論，區(qū)分了個體認同與社會認同。社會認同是社會成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種集體觀念。與利益聯(lián)系相比,注重歸屬感的社會認同更加具有穩(wěn)定性。目前，幼兒教師在體育教育領域中的認同，在教育界和體育界都有不同的聲音。有人認為幼兒不需要專職的體育教師，可以通過聘請兼職的體智能老師來完成，有人覺得幼兒還是需要由幼兒教師進行專業(yè)的體育指導，避免幼兒身體損傷。幼兒教師體育教育的社會認同還需從以下三個方面努力：第一，在幼兒教師在體育教育領域所取得的薪酬方面，鼓勵不同群體參與幼兒體育等彰顯社會核心價值的活動，鼓勵政府部門或者幼兒園提升公共福利，探索建立協(xié)調(diào)勞資關系的新機制。第二，在意義系統(tǒng)方面，要將主流價值觀與社會所需結合起來。在主流價值觀的引導下，借助媒體和公眾的互動式參與，構筑幼兒教師在體育教育領域與社會需求的公共空間，對社會認同再構造起到積極的作用。第三，在幼兒教師群體組織方面，在堅持社會認同核心價值觀的前提下，積極探索促進幼兒體育教育發(fā)育的新機制，通過改進幼兒體育教育的運作方式，豐富幼兒體育教育的活動內(nèi)容，逐步將幼兒教師專職體育教師納入體育教師體系，形成一種社會成員認同社團、社團認同國家的認同建構路徑。

實踐性知識的生成，離不開幼兒教師在體育教育領域的個人努力，在高質(zhì)量的幼兒體育教育項目中，幼兒教師的表現(xiàn)非常專業(yè)，對自己的專業(yè)領域非常了解，家長對幼兒體育教育的理解也會得到促進。家長對幼兒體育教育的認可，關系到幼兒教師在體育教育領域的社會認同。當幼兒的家長認識到自己的孩子接受到的幼兒體育教育的質(zhì)量與幼兒教師的社會地位和條件的改善密不可分時，必然促進政府乃至整個社會對幼兒體育教育的關注。因此，幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識的生成，必然促進幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，也是幼兒教師在體育教育領域社會認同的必然要求。

（三）實踐性知識的生成是實現(xiàn)幼兒體育體質(zhì)增強的必由之路

幼兒體質(zhì)的增強，離不開幼兒園的體育教育；幼兒園的體育教育的質(zhì)量，在于幼兒教師的體育教學水平。幼兒教師的體育教學水平的提升，與實踐性知識的生成息息相關。幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的核心特征也反映出幼兒教師的自我提升是至關重要。

幼兒園的體能鍛煉能讓幼兒更能在心理上適應社會環(huán)境。在鍛煉中，對幼兒加強同伴之間的相互交往、增進友誼、調(diào)節(jié)感情有很大促進作用，也鍛煉意志力和自信心。同樣在培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難的體育素養(yǎng)的同時，也對幼兒的競爭意識得以促進，提高幼兒成年后更好適應競爭日益激烈的現(xiàn)代社會生活的能力。體能鍛煉后在心理上更突出的特點是使我們的幼兒具有良好的精神狀態(tài)、充滿活力、人見人愛，對于活動和學習情緒高漲。現(xiàn)階段幼兒園開設的幼兒體育戶外課程內(nèi)容大多是操類的項目，沒有針對幼兒身體體能項目的活動，幼兒教師缺乏體育專業(yè)性的指導，導致幼兒身體動作不規(guī)范，幼兒體能沒有得到針對性的提升。幼兒體質(zhì)增強不是一蹴而就的事，是需要長期堅持按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》以及《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，保證幼兒一日戶外體育活動時間，并教給幼兒正確鍛煉方法的結果，也需要得到家長及社會各界的配合與支持。發(fā)育良好的身體、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作是幼兒身體健康的重要標志，也是進行其他領域的學習基礎。“少年強，則國強”，幼兒體能作為一切基礎，必須得到重視，教育部已將學生體能測試列入中學生檔案及中高考，說明國家對幼兒及青少年的體質(zhì)重視程度越來越高。因此，幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成是實現(xiàn)幼兒體質(zhì)強的必由之路。

四、幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的實現(xiàn)路徑

改變當前幼兒體育教育的現(xiàn)狀，關鍵在于教師的自愿改變。因此，從構建幼兒教師在體育教育領域中的制度保障，完善相關幼兒體育的配套設施，從而讓幼兒教師采取合作的態(tài)度，自愿地進行改變。幼兒教師的實踐性知識生成可以從共同學習體、現(xiàn)場學習、教師反思，師徒幫帶、相互學習、專題講座及閱讀、新媒體碎片化學習等途徑進行。本文認為：幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識的生成在“行動與反思”、自身運動體驗、教育敘事研究、以及構建學習共同體的實現(xiàn)路徑。

（一）構建制度保障納入幼兒教育的教育體系

根據(jù)目前我國幼兒園實際，設立專職體育的幼兒教師崗位非常少，政府也這方面也沒有制定相關政策；而兒童及家人的需求、高質(zhì)量的幼兒體育教育的重要性和幼兒教師專職體育教育領域的需求正成為社會關注的熱點，相關的新聞報道、出版物書籍，相關的研究以及政府規(guī)定，有利于通過政府的相關幼兒教師在體育教育領域的保障制度。推動幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展的興趣來自幼兒教育領域內(nèi)外的多個方面，比如專業(yè)人士及機構，已經(jīng)參與幼兒體育教育；相關學前教育專業(yè)的培養(yǎng)高校通過改變培養(yǎng)體系，培養(yǎng)幼兒體育教育的相關師資齊努力。通過家庭、幼兒園、政府三方的努力來改變幼兒體育教育現(xiàn)狀，解決現(xiàn)有幼兒教育體系改革過程中必然面臨的重要問題。

（二）完善幼兒體育的配套做好幼兒體育的師資器材場地的支持

兒童的活動參與依賴于環(huán)境，教師需要提供最適宜的環(huán)境來促進積極的同伴互動、兒童自立及自尊的建立。通過提供一系列具有適宜挑戰(zhàn)性的器材和教具，可以提高幼兒小肌肉動作和大肌肉動作的發(fā)展（Dodge,2004）。當兒童能夠自主的選擇使用體育器材時，兒童的獨立意識也會得到增強；讓兒童在自取體育器材運動時，可以增強他的自尊心；讓兒童自取器材運動后歸還器材時，可以培養(yǎng)他的規(guī)則意識。如完善幼兒體育鍛煉的配套，考慮幼兒教師的體育教學需求，教師個人的安慰和職業(yè)的需求得以支持，有助于教師開展工作，也避免教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生。體育鍛煉場地不僅僅是兒童放松和鍛煉身體的地方，也是提供促進兒童的社交、認知和語言的發(fā)展、感官探索、創(chuàng)造性的表達以及對自然地欣賞。在好的游戲場地，兒童更多地進行創(chuàng)造性、合作性及想象性的游戲。另外，幼兒體育設施的布置一定要考慮設施的安全性。合適的體育場地設施，是幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識生成的重要路徑之一，它給幼兒教師帶來的不僅僅是幼兒體育教育，而是自身在進行幼兒體育教育的自我反思、自我成長。

（三）落實幼兒教師實踐性知識的生成推動幼兒體育教育的有效落地

幼兒教師在體育教育領域?qū)嵺`性知識的生成，主要在于教師個人自我提升的欲望，但也離不開幼兒園共同的教學環(huán)境。幼兒園對教師的進行共同學習體、現(xiàn)場學習、師徒幫帶、相互學習、專題講座及閱讀方面，需要起到主導作用，這樣，才能共同促進整個幼兒園的教師的教學能力的提升。教師反思、利用手機等移動通訊工具進行碎片化學習，幼兒園可起到引導作用。學齡前兒童在身體、社交、情感及認知技能等方面尚不具備參加多種體育運動項目和有組織的游戲的條件。相反，幼兒需要通過大量可以探索外部世界的游戲經(jīng)歷來發(fā)展身體的動作能力。幼兒教師的觀察和反思，可以在教學中彌補目前對幼兒體育運動項目開發(fā)不足，可以通過教師自我探索、實驗以及自己的實踐性知識融合，可為幼兒體育教育提供自己的一份力量。也可以通過新媒體技術和平臺，拍攝自己在體育教育中的活動，供給平臺的粉絲們共同學習、共同提升，從中反思自己的不足，共同推動幼兒體育教育的有效落地。