祁 超

（江蘇省儀征市張集小學(xué)，江蘇儀征 211423）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句型學(xué)習(xí)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，英語(yǔ)是比較陌生的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到困難，甚至不愿意去學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。尤其是在重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生因?yàn)橛洸蛔【湫?，害怕學(xué)習(xí)，便形成一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局勢(shì)。要改變這樣的教學(xué)局勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其要在重點(diǎn)句型的訓(xùn)練過(guò)程中，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們害怕學(xué)英語(yǔ)的心態(tài)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講解重點(diǎn)句型時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不能讓學(xué)生死記硬背，雖然這樣的方式能使學(xué)生快速記憶，但他們的遺忘速度也快。因此，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放句型訓(xùn)練的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生跟隨視頻一起學(xué)習(xí)，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高英語(yǔ)重點(diǎn)句型訓(xùn)練的效率。

例如，教師在訓(xùn)練“Would you like...?”這一句型時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)視頻?！癢ould you like...?”是詢(xún)問(wèn)某人是否需要某種東西的句型，屬于常用句型，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)句型，是學(xué)生必須掌握的。教師讓學(xué)生在觀看過(guò)程中記錄用該句型詢(xún)問(wèn)了哪些東西，然后在播放完視頻后讓學(xué)生思考該句型主要在什么情況下使用。當(dāng)然，在學(xué)生觀看過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們跟隨視頻讀出來(lái)，還可以循環(huán)播放，讓學(xué)生反復(fù)跟隨視頻練習(xí)。視頻播放結(jié)束后，教師可讓學(xué)生利用該句型進(jìn)行訓(xùn)練，如教師用漢語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。教師：你想要蘋(píng)果嗎？學(xué)生：Would you like an apple? 教師：你想喝茶嗎？學(xué)生：Would you like to drink a cup of tea? 借助視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很快便能掌握和運(yùn)用該句型，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)游戲教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

游戲是小學(xué)生最愿意且容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)游戲形式來(lái)開(kāi)展句型訓(xùn)練，這既能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且，游戲能夠削減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)會(huì)變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高[1]。

例如，在開(kāi)展“What color is my...?”這一句型教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩“你說(shuō)我猜”的接龍游戲，第一位學(xué)生提問(wèn)，第二位學(xué)生回答，第三位學(xué)生提問(wèn)，第四位學(xué)生回答，即奇數(shù)學(xué)生提問(wèn)，偶數(shù)學(xué)生回答，偶數(shù)學(xué)生回答完，奇數(shù)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，提問(wèn)的過(guò)程不能脫離“What color is my...?”的句型，問(wèn)題可以重復(fù)，但回答不能重復(fù)，回答重復(fù)的學(xué)生要接受懲罰。例如，第一位學(xué)生提問(wèn)：“What color is my T-shirt?”第二位學(xué)生回答：“It is white.”下一位學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“What color is my coat?”第四位學(xué)生回答：“It's black.”直到有學(xué)生回答錯(cuò)誤，游戲終結(jié)。在游戲過(guò)程中，教師需嚴(yán)格把關(guān)，防止學(xué)生亂問(wèn)亂答，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)增加游戲的難度，如加快表達(dá)的速度，或者讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，哪一個(gè)組的學(xué)生完成最快，即為勝利，并可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，而在游戲中輸了的小組則要接受懲罰。教師借助游戲的方式開(kāi)展句型教學(xué)和訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效提高句型訓(xùn)練的效率，使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)句型。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的句型知識(shí)

目前，小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解和記憶，之后通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。但是這樣的教學(xué)模式對(duì)于大部分學(xué)生而言缺乏吸引力，他們不但無(wú)法在課堂上記住所學(xué)知識(shí)，而且不能順利完成課后作業(yè)，這樣自然達(dá)不到鞏固的效果。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生鞏固所學(xué)句型，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)“What about...?”這一句型時(shí)，就不能讓學(xué)生死記硬背教材上的內(nèi)容、課后反復(fù)抄寫(xiě)。一方面，教材內(nèi)容有限，學(xué)生通過(guò)死記硬背，也只能記住教材上那幾句話，不會(huì)運(yùn)用；另一方面，教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)句型，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用時(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)換思維、不會(huì)拓展。所以，教師要改變這種教學(xué)方式，可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織全班學(xué)生開(kāi)展“什么怎么樣”的活動(dòng)，先用“What about...?”句型向?qū)W生介紹活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則，如開(kāi)場(chǎng)用“What about holding an event for everyone today?”，之后引出后面的介紹，讓學(xué)生明確活動(dòng)主題。在活動(dòng)中，教師可借助一些道具模擬一個(gè)聚會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生在聚會(huì)中互相詢(xún)問(wèn)。學(xué)生1：“What about my coat?”學(xué)生2：“It is very beautiful.”學(xué)生3：“What about a piece of cake?”學(xué)生4：“Okay， thank you.”學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)的內(nèi)容有很多，在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，他們能夠?qū)Α癢hat about...?”這一句型有很深刻的印象，并學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，從而大大提高了句型學(xué)習(xí)的效率。

四、采用提問(wèn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生平時(shí)很少接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的好奇心，但是受母語(yǔ)思維方式的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)感到困難，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)，常常不知如何使用。鑒于此，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)開(kāi)展句型教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)投入句型學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，教師在教學(xué)“This isn't...”和“This is...”這兩個(gè)句型時(shí)，可以利用提問(wèn)的方式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，教師提問(wèn)：“Who owns this pencil?”（這支鉛筆是誰(shuí)的？）然后讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)式回答。在學(xué)生回答后，教師可順勢(shì)引出教學(xué)主題：“本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是‘This isn't...’和‘This is...’這兩個(gè)句型，這兩個(gè)句型可用來(lái)回答剛才的提問(wèn)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來(lái)，之后教師可對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)。教師：“Who owns this stationery box?”學(xué)生1：“This is not mine.”學(xué)生2：“This is Xiao Ming's.”教師可對(duì)教室內(nèi)的每件物品進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)并回答，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，采用多樣化的形式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)句型教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)方式，增添教學(xué)樂(lè)趣，還能讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活躍的氛圍中掌握和運(yùn)用重點(diǎn)句型，進(jìn)而為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。