祁彩霞

【摘要】在幼兒教育的五大領(lǐng)域內(nèi)，科學(xué)教育活動(dòng)十分重要，直接關(guān)系著幼兒的動(dòng)手操作能力、科學(xué)認(rèn)識(shí)能力，需要結(jié)合鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒從科學(xué)角度去認(rèn)識(shí)生活、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而切實(shí)提升幼兒的問(wèn)題解決能力，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將客觀分析農(nóng)村地區(qū)幼兒園組織科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況去分析如何才能順利組織科學(xué)探究活動(dòng)，以便有序提升幼兒的科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);幼兒教育;科學(xué)探究;現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0141-02

一、農(nóng)村幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)材料不足，對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用并不充分

單純從科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的自然資源比較豐富，更易于促使幼兒展開(kāi)科學(xué)探究，而農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的重要利用價(jià)值，習(xí)慣性地利用園內(nèi)所有資源組織科學(xué)活動(dòng)，存在材料匱乏、資源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接影響著科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，無(wú)法真正促使幼兒形成良好的科學(xué)探究能力、生活認(rèn)知能力。

（二）探究意識(shí)不強(qiáng)，存在驗(yàn)證性活動(dòng)問(wèn)題

在農(nóng)村幼兒教育階段，驗(yàn)證性活動(dòng)一直都比較普遍，教師會(huì)在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前講解科學(xué)道理、可能出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，幼兒所展開(kāi)的一系列動(dòng)手操作活動(dòng)也是為了證明可能出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，會(huì)直接影響幼兒創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)育情況，無(wú)法全面挖掘幼兒的科學(xué)創(chuàng)造潛能。

（三）幼兒自主意識(shí)不突出，存在單向互動(dòng)問(wèn)題

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性十分重要，但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中會(huì)比較重視個(gè)人講解活動(dòng)，習(xí)慣性手把手教給幼兒如何展開(kāi)科學(xué)操作，幼兒只需觀察模仿即可。如此，也很難有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，無(wú)法讓幼兒實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園組織科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)明確探究目標(biāo)，科學(xué)整合鄉(xiāng)土資源

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，由于農(nóng)村地區(qū)的開(kāi)發(fā)程度較低，所保留的自然資源是比較豐富的，而這就可以讓幼兒通過(guò)生活觀察與體驗(yàn)活動(dòng)親近自然、走進(jìn)生活，使其全面利用生活資源進(jìn)行科學(xué)探究。面對(duì)這一資源優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼兒教師便要根據(jù)幼兒的科學(xué)認(rèn)知需求去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究目標(biāo)，確定具體的探究任務(wù)，根據(jù)探究需求科學(xué)整合鄉(xiāng)土資源，科學(xué)投放科學(xué)材料。如此，則可切實(shí)豐富科學(xué)探究素材，更易于促使幼兒積極探究、解決科學(xué)問(wèn)題，以便逐步優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究行為，使其及時(shí)積累豐富的科學(xué)常識(shí)，切實(shí)優(yōu)化幼兒的生活認(rèn)識(shí)。

比如，為了讓幼兒了解蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒親自栽種蔬菜，使其據(jù)此形成珍惜食物的健康意識(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一輪“保護(hù)菜寶寶”的科學(xué)探究活動(dòng)，由此設(shè)計(jì)了科學(xué)探究目標(biāo)：參與栽種植物種子的科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)真觀察植物種子的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程，記錄大蔥、菠菜、生菜等各類(lèi)蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程，以及各類(lèi)蔬菜的形狀、顏色。為了順利組織科學(xué)探究活動(dòng)，筆者便專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了一些植物種子，還在幼兒園的空閑區(qū)域內(nèi)引導(dǎo)幼兒栽種蔬菜。為了進(jìn)一步豐富科學(xué)探究?jī)?nèi)容，筆者還與幼兒家長(zhǎng)合作，希望家長(zhǎng)可以在家中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一小塊菜地，與幼兒一同栽種蔬菜，讓幼兒親自澆水、施肥與驅(qū)蟲(chóng)，保護(hù)蔬菜植株的健康情況，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究范圍，使其全面認(rèn)識(shí)各類(lèi)蔬菜，懂得照顧蔬菜。如此，可讓幼兒了解各類(lèi)蔬菜的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)周期，同時(shí)可綜合調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官能力，讓幼兒切實(shí)積累豐富的科學(xué)常識(shí)。

（二）組建和諧探究小組，突出幼兒自主意識(shí)

幼兒的整體認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)育水平低下，他們很難獨(dú)立完成高難度、復(fù)雜的科學(xué)探究任務(wù)，而這一現(xiàn)實(shí)情況很可能會(huì)讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中陷入瓶頸，使其產(chǎn)生挫敗感。但是，集體則會(huì)爆發(fā)無(wú)窮力量，如果可以組建科學(xué)小組，讓幼兒以團(tuán)體形式進(jìn)行科學(xué)探究，那么則可切實(shí)突出幼兒的自主意識(shí)，使其通過(guò)分工合作、互幫互助共同突破科學(xué)探究任務(wù)，讓幼兒真正積累成功的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。為此，農(nóng)村幼兒教師要綜合觀察幼兒的成長(zhǎng)需求，科學(xué)組建探究小組，引導(dǎo)幼兒通過(guò)團(tuán)體合作的方式去探究科學(xué)問(wèn)題，從而切實(shí)強(qiáng)化幼兒的自主探究意識(shí)，逐步提升幼兒的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力。

如，在“奇妙的水”科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者就提前準(zhǔn)備了一些純凈水、糖、醋、醬油、鹽等，讓幼兒將這些物質(zhì)投放到水中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察水的變化情況。實(shí)際上，本班幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)將一些可溶解物質(zhì)投放入水中，所以他們可以直接利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成這一科學(xué)探究任務(wù)，初步認(rèn)識(shí)水資源的可溶解性。為了進(jìn)一步發(fā)散幼兒的科學(xué)思維，筆者就組建了5人小組，讓幼兒積極與同伴溝通，使其共享生活經(jīng)驗(yàn)，共同分析如何才能加快物質(zhì)在水中的溶解速度。通過(guò)小組討論，孩子們認(rèn)為攪拌水、加熱水都能加快物質(zhì)溶解速度，并利用科學(xué)設(shè)備操作了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)證明了小組猜想。如此，則可切實(shí)鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力。

（三）科學(xué)干預(yù)科學(xué)操作，引導(dǎo)幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，雖然幼兒的自主操作、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)十分重要，但是教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與科學(xué)干預(yù)也十分關(guān)鍵，是改善幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)、規(guī)范幼兒探究行為的重要保障。因此，農(nóng)村幼兒教師要合理介入以幼兒為中心的科學(xué)探究活動(dòng)，既要突出幼兒的自主操作行為，讓幼兒積累成功的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，也要適當(dāng)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，幫助幼兒解決科學(xué)探究活動(dòng)中的各類(lèi)難題，引導(dǎo)幼兒歸納科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，并且要即時(shí)評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，全方位改善幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，以便逐步提升幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

如，在“觀察多變天氣”科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者就設(shè)計(jì)了為期一周的科學(xué)觀察活動(dòng)，要求幼兒認(rèn)真觀察一周內(nèi)的天氣情況，使用一些符號(hào)記錄每一天的天氣，以便初步培養(yǎng)幼兒觀察天氣現(xiàn)象的科學(xué)興趣。但是，在觀察周期內(nèi)，本地的天氣現(xiàn)象比較穩(wěn)定，基本上是以晴天、多云天氣為主的，沒(méi)有出現(xiàn)極端天氣現(xiàn)象。對(duì)此，筆者就適當(dāng)整理了一些圖片、視頻資源，綜合展現(xiàn)了晴天、多云、暴雨、冰雹等各類(lèi)天氣現(xiàn)象，介紹了常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象符號(hào)，同時(shí)進(jìn)一步延長(zhǎng)了觀察周期，引導(dǎo)幼兒使用天氣現(xiàn)象符號(hào)去描述每一天的天氣現(xiàn)象。

總之，在農(nóng)村幼兒教育階段引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)，及時(shí)鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力、發(fā)明創(chuàng)造能力，促使幼兒全面積累生活常識(shí)，可讓幼兒一生受益，是促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的重要教育活動(dòng)。因此，農(nóng)村幼兒教師要積極組織科學(xué)探究活動(dòng)，根據(jù)探究需求適當(dāng)開(kāi)發(fā)并整合鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒及時(shí)參與合作探究活動(dòng)，豐富教師指導(dǎo)與啟發(fā)，全方位優(yōu)化科學(xué)探究環(huán)境，改善科學(xué)探究結(jié)構(gòu)，以便逐步提升幼兒的科學(xué)探究能力。

（責(zé)編 楊菲）