江蘇省南通經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 丁海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”低年級(jí)是小學(xué)生識(shí)字的起始階段，從小掌握識(shí)字方法和具有識(shí)字能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。那么，識(shí)字教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，從而讓識(shí)字教學(xué)更有趣、更好玩呢？

一、凸顯字理，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的文化性

中國(guó)漢字是世界上最古老的文字之一。每一個(gè)漢字都是音形義的完美結(jié)合，凝結(jié)著祖先的非凡智慧。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以從字理入手，分析字形，了解字義，讓學(xué)生充分了解漢字的造字演變規(guī)律，從而充分體會(huì)到漢字的博大精深，感悟到中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教學(xué)“果”字時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，這個(gè)“果”字是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生容易寫錯(cuò)，也不太理解它的意思。如何幫助學(xué)生理解并記憶這個(gè)“果”字？一位教師從“果”字字形的演變?nèi)胧?，借助課件依次動(dòng)態(tài)出示“果”字三個(gè)階段的演變過程，然后把“果”字的甲骨文、金文、小篆以及楷書等不同字體集中呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生形象地感知“果”的本義，即草木結(jié)出的球狀籽實(shí)。這樣的教學(xué)，融知識(shí)性與趣味性為一體，集文化性和思考性于一身，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感與意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)漢字教學(xué)的趣味性

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽也。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮情境這個(gè)“湯”的作用，可以讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中吸收知識(shí)。對(duì)識(shí)字教學(xué)而言，有些漢字的教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)載體。情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，教師要結(jié)合不同漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇富有針對(duì)性、實(shí)效性的情境創(chuàng)設(shè)方法，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)高效化的目的。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師運(yùn)用多種情境進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引入新課?！扒锾斓搅耍瑒?dòng)物王國(guó)里要開展比賽，可以有哪些比賽項(xiàng)目呢？”教師引出“比”字，讓學(xué)生觀察“比”字原來(lái)的形狀，使學(xué)生感受到“比”字就像兩個(gè)人在比身高，這樣就讓學(xué)生理解了“比”字的意思。其次，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓小動(dòng)物們來(lái)參加比賽。從第一個(gè)松“鼠”中的“鼠”字出發(fā)，認(rèn)識(shí)字形，讀準(zhǔn)字音，理解字義。在此基礎(chǔ)上，依次教學(xué)“猴”“鴨”等字。學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的多方協(xié)調(diào)下，逐步掌握了這些漢字。接著，通過兒歌識(shí)字的方式，開展森林比賽，引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂律動(dòng)來(lái)加深對(duì)漢字的直觀印象。

三、設(shè)計(jì)游戲，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多樣性

游戲是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特征，將識(shí)字教學(xué)與游戲形式有機(jī)融合起來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《猜燈謎》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜字謎游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行深入理解。如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“靜”與“凈”兩個(gè)字呢？教師先設(shè)計(jì)“火眼金睛”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了很多漢字后，教師可以布置孩子制作“識(shí)字牌”。把學(xué)過的漢字寫在卡片上，寫上新認(rèn)識(shí)的字，并注上拼音。學(xué)生之間進(jìn)行“識(shí)字牌”拼讀游戲，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的漢字比較多。班級(jí)里，教師還可以組織各類競(jìng)賽活動(dòng)。例如，識(shí)字大王比賽、故事大王比賽、美文誦讀比賽等，讓學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)中多識(shí)字、識(shí)對(duì)字、記牢字。在游戲中識(shí)字，讓識(shí)字學(xué)習(xí)更有意思；在識(shí)字中游戲，讓識(shí)字教學(xué)更有意蘊(yùn)。

四、依托語(yǔ)境，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生活性

當(dāng)代教育家斯霞提出：一般字詞的講解，要盡量直觀。兒童是識(shí)字教學(xué)的對(duì)象，教師要盡量用直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。借助語(yǔ)境進(jìn)行直觀教學(xué)是一種很好的方法。漢字的認(rèn)識(shí)離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。無(wú)論是“從生活中來(lái)”，還是“到生活中去”，都是識(shí)字教學(xué)的有效方式。這樣的識(shí)字教學(xué)源于生活，高于生活，用于生活，而不是死記硬背漢字。語(yǔ)境教學(xué)對(duì)識(shí)字教學(xué)非常有幫助，有助于更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字魅力的獨(dú)特感受。例如，在教學(xué)“皮”字時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解剖字形，讓學(xué)生理解“皮”的意思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從人體的皮膚引申到植物的皮膚。像橘子皮、西瓜皮、香蕉皮、樹皮等。這種利用直觀語(yǔ)境的識(shí)字方法，有效地提升了學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在生活中真正理解了字詞的含義。“生活的邊界就是語(yǔ)文的邊界?！痹谏钪?，蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字素材。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，加大識(shí)字量。學(xué)校里，墻壁上、長(zhǎng)廊里等地方，只要有文字呈現(xiàn)的地方，都可以有學(xué)習(xí)的資源。社會(huì)上，超市的貨架、商店的廣告牌等，都可以是學(xué)習(xí)漢字的場(chǎng)所。在這世界里，讓學(xué)生在特定的社會(huì)語(yǔ)境中識(shí)字，是一條很好的學(xué)習(xí)途徑。