王靜

【摘要】隨著我國教育水平的總體提高，人們對于學習的需求也隨之增加。而社區(qū)教育作為起源于80年代初期的一種新的教育模式，其目的在于滿足并解決我國公民對學習的多樣化需求，是建設終身教育體系的有效途徑，并且具有幫助社區(qū)成員提高文化程度、形成積極健康的價值觀與推動社會全面教育發(fā)展等價值，對實現(xiàn)學習化社會的教育目標具有積極作用，并且社區(qū)教育的現(xiàn)狀是滿足我國公民學習需求的體現(xiàn)。在我國，社區(qū)教育可分為3類，即以學校、社區(qū)、工業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)縣等地域界限為中心，分別面向城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)。本文將以湖南省農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的社區(qū)教育情況為例，對其數(shù)字化運用現(xiàn)狀進行分析。

【關鍵詞】社區(qū)教育數(shù)字化??? 現(xiàn)狀分析??? 數(shù)字化學習

【中圖分類號】G434??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0003-02

社區(qū)教育（community education）是指將社區(qū)教育、文化等學習資源作為共享資源，并對該社區(qū)所有成員進行多樣化的教育活動，實現(xiàn)促使該社區(qū)公民與該社區(qū)共同發(fā)展的目標，具有滿足該社區(qū)公民學習需求的作用，尤其對滿足外來人口、失業(yè)人口的教育需求具有重要意義，同樣也是促使老年人受教育水平得到明顯提升的重要途徑。在我國，將移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化教育資源應用在社區(qū)教育中，是現(xiàn)階段推進社區(qū)教育發(fā)展的主流趨勢。本文將分別以湖南省農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)社區(qū)教育數(shù)字化運用情況對我國社區(qū)教育數(shù)字化現(xiàn)狀進行分析討論，具體內(nèi)容如下：

一、我國社區(qū)教育數(shù)字化現(xiàn)狀分析

（一）以湖南省為例，分析其社區(qū)教育數(shù)字化運用現(xiàn)狀

以我國華中地區(qū)——湖南省為例，作為我國華中地區(qū)教育發(fā)展較快的省級行政區(qū)，湖南省社區(qū)教育歷經(jīng)多年摸索與沉淀，已然初步建設完成將實體與網(wǎng)絡教學系統(tǒng)結(jié)合的基本構(gòu)架，省內(nèi)各社區(qū)教育機構(gòu)也蘊蓄了相對較為夯實的促進社區(qū)公民利用數(shù)學化技術進行學習的實操經(jīng)驗[1]。

（二）湖南農(nóng)村地區(qū)社區(qū)教育數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果

湖南省作為中部教育資源較為充足的省級行政區(qū)，是獲批全國首個國家教育信息化2.0試點省，并且極大程度地促使了農(nóng)村地區(qū)社區(qū)教育教學環(huán)境得到改善[2]。通過對湖南省內(nèi)近80個農(nóng)村地區(qū)社區(qū)教育點進行數(shù)字化學習資源建設調(diào)查問卷顯示，此次問卷調(diào)查的范圍涵蓋了全省內(nèi)位于縣級行政區(qū)的78個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村社區(qū)教育點，其中包括詹橋鎮(zhèn)、白沙鄉(xiāng)、壩塘鎮(zhèn)、澄潭江鎮(zhèn)、跳馬鎮(zhèn)以及全民鄉(xiāng)等，共有社區(qū)教育教師1921人，社區(qū)居民133200人[2]。本次問卷調(diào)查對象將從這78個農(nóng)村社區(qū)教育點的在職教師中隨機抽取，該問卷的調(diào)查內(nèi)容包括該農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習資源基本情況、數(shù)字化學習資源庫、音視頻庫、數(shù)字圖書、在線考試系統(tǒng)應用情況、多媒體教室數(shù)量、數(shù)字化教學資源應用情況等。據(jù)本次研究結(jié)果顯示，該78個農(nóng)村社區(qū)教育點中，33個農(nóng)村社區(qū)教育點設立了數(shù)字化教學資源數(shù)據(jù)庫，占比42.31%;30個農(nóng)村社區(qū)教育點設立數(shù)字化教學資源音視頻庫，占比38.46%;25個農(nóng)村社區(qū)教育點建立數(shù)字化圖書資源，占比32.05%;13個農(nóng)村社區(qū)教育點有數(shù)字期刊，占比16.66%。多媒體教室全校應用的農(nóng)村社區(qū)教育點共7 個，占比8.97%;完全沒有應用多媒體教室的農(nóng)村社區(qū)教育點有11個，占比14.11%;31個農(nóng)村社區(qū)教育點建立了在線考試系統(tǒng)，占比39.74%;參與本次調(diào)查的所有農(nóng)村社區(qū)教育點共有教學用機房共13間，機位152個，其中有13個農(nóng)村社區(qū)教育點可完全滿足日常教學需求，占比16.66%;56個農(nóng)村社區(qū)教育點可基本滿足日常教學需求，占比71.79%。其次，有51個農(nóng)村社區(qū)教育點對任職教師進行過信息技術培訓，占比65.38% ;有39個農(nóng)村社區(qū)教育點的數(shù)字化教學資源應用情況為“偶爾”，占比50.00%;有8個農(nóng)村社區(qū)教育點的數(shù)字化教學資源應用情況為“經(jīng)常”，占比1026%;此外，認為將數(shù)字化教學資源廣泛應用在日常教學活動中可提高社區(qū)居民的文化素養(yǎng)、促使社區(qū)居民職業(yè)素養(yǎng)得到提升的調(diào)查問卷對象占比91.76%[4-6]。

（三）湖南省城市地區(qū)社區(qū)教育數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀

據(jù)湖南省城市地區(qū)社區(qū)教育數(shù)字化教學資源建設與運行情況調(diào)查問卷結(jié)果表明，參與本次問卷調(diào)查的對象均來自湖南省各個城市地區(qū)社區(qū)教育任職教師，共674人，本次研究涉及36個市轄區(qū)（長沙市：岳麓區(qū)、開福區(qū)、芙蓉區(qū)、望城區(qū)、天心區(qū)、雨花區(qū);株洲市：天元區(qū)、石峰區(qū)、荷塘區(qū)、蘆淞區(qū)、淥口區(qū);醴陵市：攸縣、茶陵縣、炎陵縣;湘潭市：岳塘區(qū)、雨湖區(qū);衡陽市：雁峰區(qū)、蒸湘區(qū)、南岳區(qū)、珠暉區(qū)、石鼓區(qū);等）與17個縣級市（瀏陽市、醴陵市、湘鄉(xiāng)市、韶山市、耒陽市、常寧市、武岡市、臨湘市、汨羅市、津市市、沅江市、資興市、洪江市、冷水江市、漣源市、吉首市、寧鄉(xiāng)市），共計53個城市地區(qū)社區(qū)教育點[7-9]。調(diào)查結(jié)果顯示，其中有49個城市地區(qū)社區(qū)教育點會經(jīng)常利用經(jīng)數(shù)字技術處理的多媒體教學資源開展教學活動，占比92.45%;50個城市地區(qū)社區(qū)教育點建立了全校統(tǒng)一的教學資源管理平臺，占比94.33%;47個城市地區(qū)社區(qū)教育點會幫助教師更新數(shù)字化教學資源，占比88.67%;49個城市地區(qū)社區(qū)教育點會利用微課、名師空間課程等數(shù)字化學習終端進行輔助教學，占比92.45%;51個城市地區(qū)社區(qū)教育點定制了數(shù)字化教學資源建設指導文件，占比96.22%。此外，湖南省城市地區(qū)社區(qū)居民的個人電腦擁有率高達94.16%，其中便攜式手提電腦的占比為87.95%，是湖南省社區(qū)居民利用數(shù)字化教學資源進行學習的主要學習工具。其次，調(diào)查結(jié)果表明，湖南省社區(qū)居民利用手機APP學習終端搜索數(shù)字化學習資料的比例為53.84%，更傾向于使用電腦搜索學習資料的社區(qū)居民占比為10.26%。表明便攜度更高的手機學習終端使用頻率更高，更利于社區(qū)居民利用零散的時間使用數(shù)字化學習資料進行學習[10]。調(diào)查問卷結(jié)果表明湖南省城市地區(qū)社區(qū)教育的數(shù)字化基礎教育相對完善。AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308

二、湖南省社區(qū)教育數(shù)字化現(xiàn)狀存在的問題

由本次研究結(jié)果可看出，湖南省社區(qū)教育數(shù)字化運用現(xiàn)狀中，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)相比，前者的數(shù)字化運用情況明顯低于后者，體現(xiàn)了各地區(qū)社區(qū)教育的起點線不同以及各地區(qū)社區(qū)公民的文化素養(yǎng)存在不容忽視的差異，導致社會教育發(fā)展水平也良莠不齊。另一方面，相對于地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)，城市地區(qū)的數(shù)字化教育資源明顯更優(yōu)質(zhì)，體現(xiàn)了由于各地區(qū)關于社區(qū)教育的啟蒙時間長短不一、凝結(jié)的基礎差異參差不齊等影響因素，造成省內(nèi)各社區(qū)教育發(fā)展水平與數(shù)字化資源在線共享平臺上仍舊存在較大差距。據(jù)相關文獻報道，導致社區(qū)教育運用數(shù)字化學習模式難以達到理想狀態(tài)的原因還包括社區(qū)教育數(shù)字化基礎設施不夠完善、社區(qū)教育數(shù)字化學習模式較為粗略簡單、數(shù)字化社區(qū)教育人員管理體系不完善以及數(shù)字化教學資源雜亂無序等，均為我國社區(qū)教育數(shù)字化目前存在的棘手問題。

三、結(jié)語

近年來隨著我國公民的生活質(zhì)量與素質(zhì)的提高，對知識的渴求度也隨之得到提升，并且逐漸意識到社區(qū)教育對提高我國公民文化素養(yǎng)與道德意識的重要性。而涉獵范圍廣闊的數(shù)字化教育資源具有推動社區(qū)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要作用，因此被廣泛應用在我國社區(qū)教育的教學實踐活動中。其次，現(xiàn)階段將數(shù)字化教育資源應用到社區(qū)教育中，不僅是滿足我國教育需求的重要途徑之一，同時也會對提高社區(qū)公民文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，對我國現(xiàn)階段社區(qū)教育現(xiàn)狀存在的缺陷進行改善，對推動我國社區(qū)教育數(shù)字化全面發(fā)展具有積極作用。

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