劉世龍

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是極其重要的教學(xué)部分。目前的小學(xué)語文教育中，針對以上兩種能力的培養(yǎng)存在著效率低、承接性差等問題?！白x書破萬卷，下筆如有神?！毖芯颗c實踐證明，閱讀與寫作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合，才能使其互相促進，更高效地提升學(xué)生的語文綜合能力，并培養(yǎng)出人文素養(yǎng)較高的人才。本文針對讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀及研究，提出了體悟式閱讀積累、趣味性閱讀教學(xué)，提高讀寫承接度，讀練實時結(jié)合等教學(xué)策略及方法，以幫助教師更好地完成課內(nèi)語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀積累及寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)寫作? 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0124-02

小學(xué)語文學(xué)習(xí)高度關(guān)注識字寫字、閱讀、寫作與口語交際的能力。以小學(xué)高年級舉例，新課標要求學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字，寫作練習(xí)要在16次左右，可見閱讀和寫作教學(xué)在小學(xué)語文中的重要地位。“能讀千賦，則善為之矣?！惫沤裰型庠S多學(xué)者、文學(xué)家已充分證明——閱讀能為寫作打下基礎(chǔ)，而寫作則反過來深化、內(nèi)化閱讀，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有充分結(jié)合才能提高語文教學(xué)質(zhì)量及效率。誠然，目前的小學(xué)語文在讀寫教學(xué)上，存在如學(xué)生讀寫自主性差、課外讀寫練習(xí)次數(shù)少，閱讀與寫作教學(xué)缺乏承接、相對分離，知識與寫作素材儲備不足等問題。

1.運用相關(guān)教育理論，全面加強讀寫結(jié)合教學(xué)

在中國著名教育家葉圣陶看來：“閱讀是吸收的過程，寫作是表達的過程。”對于小學(xué)階段學(xué)生來說，只有積累得多，提筆時才有素材可寫，才能通過寫作練習(xí)不斷提高寫作能力。筆者以中國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀為基，結(jié)合過往研究與小學(xué)語文教學(xué)課堂實踐，提出了以下幾點閱讀與寫作上的教學(xué)策略和方法，供教育從業(yè)者們參考。

1.1提高閱讀積累量，體悟與背誦并重

在新課標背景下，教師在講解教科書內(nèi)課文時，不僅要保證課內(nèi)全員參與文章閱讀與誦讀，更要引領(lǐng)其思考，理解課文內(nèi)容，體悟作者下筆時的情感態(tài)度，同時教師在講解到具體文章段落及課文結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生畫下優(yōu)美的語句，要求學(xué)生通過摘抄等方式進行積累，當堂或課后布置任務(wù)，讓學(xué)生進行語句或結(jié)構(gòu)的仿寫。如部編版語文教材四年級下冊的《三月桃花水》，作為一篇抒情性散文，其中充滿了對春天美景生動優(yōu)美的描寫，通篇展現(xiàn)出作者對三月的桃花水的喜愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，摘抄其中的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)其修辭寫作手法，感受作者對自然美景的喜愛心情。其中一選段為“那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著拖拉機的鳴響;那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累該語段中優(yōu)美的詞匯及表達，如“忽大忽小”“纖細的低語”等，并可以此生動形象地解釋何為擬人的修辭手法，還可進一步通過展示學(xué)校所在地春天的景色圖片或視頻，讓學(xué)生以此選段為參照，進行仿寫。

1.2提高讀寫教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生主動性

要激發(fā)學(xué)生讀寫主動性，就要改變以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師退為引導(dǎo)者的角色，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)及閱讀寫作情境，讓所有學(xué)生都能積極參與進來，根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗及感情去加工閱讀內(nèi)容。如教師在教學(xué)六年級上冊《古詩詞三首》時，可以在提供字詞解釋和大意介紹的基礎(chǔ)上，展示與詩詞描述相匹配的景色圖片，并用通俗現(xiàn)代化的語言介紹詩人生平及寫作背景，如將孟浩然比喻為“史上最任性的公務(wù)員”，從直率的性格入手介紹蘇軾等，然后讓學(xué)生自己去主動誦讀理解詩文，由于《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩所表達的情感色調(diào)截然不同，一首表達孤寂之情，而另外兩首則以對自然的喜愛之情為主，教師可以不做直白的講解，讓學(xué)生自己從景物描述，個別詞語去自由地體會、對比每首詩作者所表達的感情的不同，讓學(xué)生帶著探究的好奇心態(tài)主動誦讀、理解詩文，幫助其在愉快的心境中積累古詩詞，學(xué)習(xí)借景抒情等寫作表達方式。

1.3課堂上注重安插實時的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂上，讀與寫要結(jié)合看待，意味著讀與寫是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者只有緊密結(jié)合，才能達到相互促進的效用。由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法影響，如今許多教師在語文課堂上仍然只注重對文章本身內(nèi)容的分析，很少深度分析文本本身的寫作手法和結(jié)構(gòu)，而只在作文批改，專題作文課時才碎片化地去講解一些寫作技巧及方法，這導(dǎo)致大多學(xué)生熟記書中的課文內(nèi)容及知識點，卻無法寫出相同文體的文章，在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)上沒有承接性與關(guān)聯(lián)度。因此，教師在語文課堂上完成課文教學(xué)后，還要當堂就課文主題及課文文體安排同類型的寫作教學(xué)和練習(xí)，以解決學(xué)生讀多練少的問題。除了在課文閱讀的同時安排寫作小練，教師也要注意在專題閱讀課開展的同時加入寫作方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正做到從閱讀中發(fā)掘?qū)懽鲃訖C，從閱讀中產(chǎn)出寫作問題，從閱讀中學(xué)寫作，并通過主動反思寫作在下階段閱讀中尋求答案和參考，而非從教師作文批改中學(xué)寫作，以真正實現(xiàn)讀與寫的緊密結(jié)合。

1.4運用共用知識理論達成讀與寫的結(jié)合

有研究表明，讀寫結(jié)合有修辭聯(lián)結(jié)、程序聯(lián)結(jié)及共用知識三種，其中，共用知識強調(diào)“問題”教學(xué)在讀寫教學(xué)中的重要性——教師要讓學(xué)生主動閱讀，并帶著尋找問題、產(chǎn)出問題的目的進行閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進入寫作環(huán)節(jié)，在寫作中嘗試去解決閱讀時產(chǎn)出的問題。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在主動閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過寫作去內(nèi)化閱讀所學(xué)，以自然自主的方式鍛煉寫作能力。部編版語文教材內(nèi)的文章后，都設(shè)置有課后問題及閱讀鏈接，教師應(yīng)更好地運用教材已有的結(jié)構(gòu)設(shè)置，將課后問題編排進閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中解決問題。如五年級上冊的略讀課文《桂花雨》，該篇文章以桂花為描寫主題，描寫了臺灣著名女作家琦君的童年生活，文章最后有一問題為“說說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’的含義”，即是引導(dǎo)學(xué)生體悟課文里作者的思鄉(xiāng)之情，教材也在該問題后給出了跟思鄉(xiāng)有關(guān)的課外閱讀鏈接，教師可以在學(xué)生正式閱讀課文前提出此問題，讓學(xué)生在閱讀中主動尋找重點，體悟文字背后的深層含義，在完成文章講解后，即可以讓學(xué)生參照課文及閱讀鏈接的表達方式，也去試著以當?shù)氐拇碇参锘蚴澄餅橹黝}進行景物、事物描寫或故事創(chuàng)作，讓學(xué)生進一步體悟思鄉(xiāng)情感的表達方法，如借物喻情、暗喻及借景抒情等。

1.5讀寫練習(xí)精細化設(shè)計

部編版小學(xué)語文教材主題編排明確，文體類型廣泛。教師在進行備課時，可以以單元主題及文體為依據(jù)，分析教科書課文的關(guān)系和特點，細化閱讀目標，安排寫作練習(xí)——從語言表達、交流交際、文學(xué)創(chuàng)造三方面分別設(shè)置閱讀內(nèi)容與寫作主題，讓學(xué)生在文學(xué)積累、文字應(yīng)用與新聞閱讀、書信撰寫等讀寫能力方面都有所涉及。只有設(shè)計讀寫結(jié)合、層級分明的教學(xué)活動，才能全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使其能夠更好地向中學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容過渡，并幫助其提高日常生活交際能力。教師可以周為單位，推薦課外閱讀文本，布置閱讀寫作任務(wù)，并進行周期性專題復(fù)習(xí)、展示及測試，如根據(jù)課內(nèi)單元推薦相關(guān)兒童詩歌，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作;根據(jù)閱讀寫作方法安排課后任務(wù)——精讀淺顯易懂的魔幻小說故事，仿照其表達方式，自主創(chuàng)作小故事;根據(jù)閱讀寫作文體，安排學(xué)生閱讀名家書信、日記，安排學(xué)生撰寫自己的日記、信件等。

以小學(xué)高年級略讀教學(xué)設(shè)計為例，除了閱讀總量達萬字外，《義務(wù)教育語文新課程標準》也明確要求高年級小學(xué)生要誦讀60篇以上的優(yōu)秀詩文。以上閱讀要求絕非課內(nèi)完成，更適合于學(xué)生通過課外略讀自主完成，因此，教師可以按照課標的要求，從課內(nèi)略讀文本出發(fā)，科學(xué)安排課外閱讀任務(wù)，并附以關(guān)系密切的寫作任務(wù)。如部編版教材5年級下冊《紅樓春趣》，該文章節(jié)選自中國四大名著中的《紅樓夢》第70回，講的是賈寶玉、林黛玉等主要角色在大觀園里放風(fēng)箏的故事，教材要求為略讀課文，教師也可從四大名著如《紅樓夢》《西游記》等較通俗的名著中節(jié)選情節(jié)曲折生動、敘述通俗、語法淺顯的敘述式文段，讓學(xué)生去做略讀和摘抄，同時安排學(xué)生仿照名著的寫作方式和風(fēng)格，改編自己身邊發(fā)生的故事，這種課外讀寫設(shè)計不僅能提高學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能讓學(xué)生通過摘抄及寫作練習(xí)提高寫作積累及能力。

2.結(jié)束語

閱讀及作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，相關(guān)教學(xué)理論及研究表明，閱讀與教學(xué)有著極其密切的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進。這意味著教師在進行教學(xué)時，要充分將二者進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會閱讀，提高積累的同時培養(yǎng)同等級水平寫作能力。然而，大部分校內(nèi)教學(xué)實踐表明，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨著只會讀不會寫、閱讀寫作興趣缺乏、主動性差等困境。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合相關(guān)研究提出了一些有理有據(jù)、實踐性較高的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略及方法，以幫助學(xué)生克服寫作困難，提高閱讀積累，成為具有較高語文綜合能力的學(xué)生，進而成長為文學(xué)素養(yǎng)較高的人才。

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