[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)也都發(fā)生了翻天覆地的變化。成人教育是高等教育的擴(kuò)充，但與高等教育的教育方式和管理模式都存在著較大差異。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和影響，成人教育的基礎(chǔ)教育模式和管理模式都應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。本文主要就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理發(fā)展和突破的新方案。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成人教育管理

[中圖分類號(hào)]G72

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0001-02

成人教育作為高等教育的重要補(bǔ)充，它能給沒(méi)有受過(guò)高等教育的成人提供專業(yè)的輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)社會(huì)教育體系的不斷完善。但是目前成人教育所發(fā)揮的功能不大，很多學(xué)生都是花錢(qián)買(mǎi)證書(shū)，因此加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理模式，促進(jìn)成人教育體系科學(xué)化和嚴(yán)格化，作成寬進(jìn)嚴(yán)出的教育管理模式，只有這樣，成人教育管理才能進(jìn)一步完善，教育體系也會(huì)得到進(jìn)一步的補(bǔ)充。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理的發(fā)展趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理有了新的發(fā)展機(jī)會(huì)和變革機(jī)會(huì)。以往地域化管理困難、實(shí)時(shí)化教育管理困難等問(wèn)題都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以解決。因此互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理工作應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化、多樣化和綜合化特征，尤其是在國(guó)家大力推展成人教育這一背景之下，成人教育更是應(yīng)當(dāng)快速發(fā)展和綜合化發(fā)展。

（一）便捷化發(fā)展

成人教育管理首先應(yīng)該是便捷化管理模式。教師不需要采納以往傳統(tǒng)的管理模式和管理方法，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)保持與學(xué)生的實(shí)時(shí)管理和聯(lián)絡(luò)。除此之外，課堂也并不僅僅局限于網(wǎng)課，還可以有直播課、分享課等多種模式課堂，甚至一些社團(tuán)活動(dòng)也都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行展開(kāi)和落實(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是有利的，學(xué)生真正體現(xiàn)了高等教育的綜合化發(fā)展模式，真正做到德智體美勞全面發(fā)展，而不是以往單純的技術(shù)培養(yǎng)四。另外，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式不僅改善了地域性教育問(wèn)題，還改善了教師資源短缺的問(wèn)題。以往即使是一對(duì)多的教育模式也只能緩解教師緊缺的現(xiàn)象，但是現(xiàn)在可以通過(guò)錄播、直播和共同分享等多種模式來(lái)讓不一樣院校的學(xué)生接受相同的教育，這對(duì)教育而言是極其有利的，促進(jìn)了教育公平性管理的特征。對(duì)學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)模式下學(xué)生可以與學(xué)生和教師更好地交流了，學(xué)生有一些問(wèn)題也都可以隨時(shí)隨地請(qǐng)教教師了，真正做到了互通有無(wú)，面對(duì)一些學(xué)院和教師的管理，學(xué)生也都可以第一時(shí)間了解，因此對(duì)學(xué)生也是有利的。

（二）隨時(shí)化

互聯(lián)網(wǎng)模式下成人教育管理模式逐步出現(xiàn)隨時(shí)化特征。以往成人教育需要學(xué)生去配合教師的授課時(shí)間，十分不方便。現(xiàn)在學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與各種各樣的課程，了解各種各樣的知識(shí)，真正做到了隨時(shí)化。學(xué)生有一些問(wèn)題也都可以隨時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，尤其是一些有工作的學(xué)生，他們完全可以利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，甚至可以將工作中的實(shí)際與課堂進(jìn)行聯(lián)系，這樣才充分發(fā)揮了成人教育的根本目的。學(xué)生有任何疑問(wèn)也都可以通過(guò)網(wǎng)課的留言板反饋給老師，老師布置的一些作業(yè)也都可以通過(guò)電子化的模式發(fā)送給學(xué)生，這樣既不耽誤學(xué)生，也不耽誤教師作業(yè)批改等。

（三）多元綜合化

互聯(lián)網(wǎng)模式下成人教育的管理模式應(yīng)該是多元綜合化的?，F(xiàn)在成人教育的管理約束過(guò)于單一，僅僅只是對(duì)學(xué)生最終的考核成績(jī)做出了簡(jiǎn)單的管理。素質(zhì)教育的基本功能性沒(méi)有得到體現(xiàn)，管理模式的多元化也沒(méi)有體現(xiàn)。因此要進(jìn)行多元綜合化的管理，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行管理，更是需要對(duì)學(xué)生的心理狀況、素質(zhì)狀況以及課堂表現(xiàn)狀況進(jìn)行管理確認(rèn)?；ヂ?lián)網(wǎng)給多元綜合化管理也提供了十分便捷的方案。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育管理工作的落實(shí)

（一）課堂管理工作的落實(shí)

目前大多數(shù)成人教育院校都建立了網(wǎng)絡(luò)課程，但是在課堂管理工作上沒(méi)有較為完善的規(guī)范和要求?，F(xiàn)在很多課程的設(shè)計(jì)都是從課程的安排和最后的檢測(cè)評(píng)估，中間學(xué)生的具體表現(xiàn)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)狀沉并不能較為清晰地表現(xiàn)出來(lái)。成人教育還不同于線下教學(xué)，教師也無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交涉。因此筆者建議各個(gè)成人教育院校不應(yīng)該各自為政，需要進(jìn)行聯(lián)合統(tǒng)一，共同開(kāi)發(fā)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控的軟件促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的使用，這樣可以了解學(xué)生是否真正地將這些課程聽(tīng)完了，還是僅僅只是將所需要刷的視頻刷完了。除此之外，對(duì)課程的使用也需要提出具體的要求，使課程教學(xué)與學(xué)科知識(shí)相互結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)設(shè)計(jì)有所依據(jù)，學(xué)生使用有方向，這樣大家的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。

只有完善的網(wǎng)絡(luò)課程管理制度和使用規(guī)范才能幫助成人教育走上正軌。在網(wǎng)絡(luò)課可以使用實(shí)名制+頭像認(rèn)證的方式進(jìn)行登錄，學(xué)員再次登錄的時(shí)候系統(tǒng)可以憑借一些瀏覽記錄功能讓學(xué)生直接可以看到上一次學(xué)習(xí)到哪一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生可以直接進(jìn)入到自己學(xué)習(xí)的課程，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性，減少操作的繁瑣性。但是教師每次需要結(jié)合學(xué)生退出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些專業(yè)問(wèn)題，這樣可以追蹤學(xué)員是否真正聽(tīng)了前面教師講述的內(nèi)容。另外，學(xué)院還需要獲取學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間的大數(shù)據(jù)，觀察哪些學(xué)生是在面臨最終考核才狂刷視頻的，哪些學(xué)生是每天都有在認(rèn)真學(xué)習(xí)的，對(duì)于造假、虛偽學(xué)習(xí)的學(xué)員可以適當(dāng)進(jìn)行重修教育。

（二）素質(zhì)教育管理的設(shè)定

成人教育也需要滿足德智體美勞的全面發(fā)展要求針對(duì)學(xué)員實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。院校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中一定要加入素質(zhì)教育模塊，并且一些基礎(chǔ)的思想主義和政治文化是學(xué)員所必須掌握的內(nèi)容。成人教育因?yàn)闊o(wú)法避免魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，所以學(xué)院需要將思想素質(zhì)教育設(shè)定為必修課程，只有這樣才能真正地為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

有些院校在網(wǎng)絡(luò)課程上雖然傾注了很多的心血，但是忽略了對(duì)院校教師的專業(yè)教育能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，很多院校的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程還沒(méi)有完全理解和接受，大多數(shù)教師在錄制網(wǎng)絡(luò)視頻的時(shí)候還是感覺(jué)不適應(yīng)。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候感覺(jué)奇怪，甚至一些教師還會(huì)因?yàn)榫o張講述一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此教師需要對(duì)學(xué)院教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升教育，也需要對(duì)教師的個(gè)人思想素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，傳播影響范圍廣的情況下，一旦教師傳播了不好的思想和觀念，很可能造成十分惡劣的影響。各個(gè)院校也需要關(guān)注學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用能力，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行詢問(wèn)，讓學(xué)員提交相關(guān)的反饋建議，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)員提出的相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

（三）做好課程內(nèi)容管理設(shè)計(jì)，吸引學(xué)員參與

成人教育管理不能局限于對(duì)學(xué)員的管理，也需要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的管理。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)員才是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體，只有不斷滿足學(xué)員自身的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)員的需要才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的成人教育培訓(xùn)體系。目前成人教育課堂還沒(méi)有明顯的具象化體現(xiàn)，無(wú)論是課堂時(shí)間、課堂內(nèi)容還是課堂模式都較為隨意，很多教師都是講到哪里就算到哪里，這是不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。接受成人教育的成員他們對(duì)知識(shí)有很強(qiáng)的渴望性，他們?cè)谏鐣?huì)上已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)操作知識(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)完全可以從學(xué)員身上獲取，向?qū)W員調(diào)研，了解他們的真實(shí)需求，然后結(jié)合些切實(shí)有用的資源和案例開(kāi)展和豐富教學(xué)內(nèi)容。成人教育不同于高等教育，成人教育更多地偏向于專項(xiàng)技能的教育，因此學(xué)員完全可以自主選擇自己想要聽(tīng)取的課程，并非一定要按照目前的工科、文科、理科、醫(yī)學(xué)等具體化學(xué)科，可以是更為具象化的內(nèi)容和知識(shí)。每個(gè)模塊則根據(jù)課程的需要，及時(shí)地進(jìn)行內(nèi)容的增加或者刪減，保持課堂內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，這樣才能發(fā)揮成人教育的效果。

（四）教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w

現(xiàn)在教師在課堂上是完全的主導(dǎo)功能，這反而會(huì)讓學(xué)員獲得的知識(shí)具有局限性。因此筆者建議教師應(yīng)當(dāng)從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，采納協(xié)作式教學(xué)方法，讓學(xué)生可以完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)和教育，學(xué)員進(jìn)行細(xì)節(jié)的確認(rèn)和共同協(xié)作的完成，形成對(duì)知識(shí)的共同構(gòu)建體系，最終會(huì)逐步形成學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)系密集的現(xiàn)象，會(huì)逐步提高學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和自我求知意識(shí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師除了具象化的理論知識(shí)教學(xué)，更需要教導(dǎo)學(xué)員獲取知識(shí)和解決各類問(wèn)題的能力。互聯(lián)網(wǎng)可以給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，也能幫助學(xué)員獲得各種各樣的知識(shí)，教師只需要以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)員逐步與教師一樣成為課堂主體，大家一起研究和探討，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，答疑和輔導(dǎo)也是“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)課程的重要任務(wù)，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)候就需要與教師反饋?zhàn)约旱囊蓡?wèn)，教師則需要根據(jù)學(xué)員提供的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)留言板，E-mail等方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)員自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并且完成，這樣即使學(xué)院或者教師不進(jìn)行管理，學(xué)員也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

成人教育是我國(guó)教育體系中不可分割的重要部分，它的存在可以幫助很多沒(méi)有專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)的人獲得這些知識(shí)。因此成人教育院校需要注重自己的管理模式和教育方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源積極探尋更適合學(xué)員發(fā)展和學(xué)習(xí)的管理模式。

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作者簡(jiǎn)介：

林媛（1979年9月-），女，漢族，四川鄰水人，本科學(xué)歷，助理研究員，研究方向：成人教育學(xué)。