李璐

繪本里多彩的畫面、生動(dòng)的故事、有趣的人物，都能讓幼兒沉浸其中，深受幼兒的喜愛。幼兒時(shí)期是幼兒語言功能迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在幼兒語言教學(xué)中借助繪本可以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

通過繪本，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

當(dāng)前的幼兒教育沒有考慮到幼兒的全面發(fā)展，比如在建構(gòu)活動(dòng)中，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手能力，卻沒有重視培養(yǎng)幼兒的語言能力等。因此教師要立足于幼兒的基本認(rèn)知狀況與他們的發(fā)展水平，及時(shí)給予幼兒全面的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以借助繪本開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，將繪本內(nèi)容融入幼兒的多元智能發(fā)展中，提高幼兒各方面的能力。

幼兒的語言發(fā)展水平具有差異性，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中為幼兒語言的發(fā)展制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。因此幼兒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，教師可以借助繪本，利用繪本有趣、生動(dòng)的內(nèi)容激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒說話的能力。以《和我一起玩》這個(gè)繪本為例，教師可以先利用多媒體為幼兒展示繪本的動(dòng)畫內(nèi)容，再將相關(guān)的圖片張貼在黑板上，讓幼兒根據(jù)圖片講述故事內(nèi)容。教師要提供給幼兒說話的時(shí)間和內(nèi)容，通過有趣的故事和形式，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒樂于開口，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。教師將繪本融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中，能有效提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，提供給幼兒更廣闊的表達(dá)天地，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

通過繪本，培養(yǎng)幼兒提問的能力

提問也是重要的語言能力，同時(shí)提問還能促進(jìn)話題的發(fā)展、內(nèi)容的深入。大多數(shù)幼兒能夠表達(dá)出完整的句子，描述一些具體的事物，但是他們說話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些邏輯性錯(cuò)誤，這是幼兒剛開始學(xué)習(xí)語言過程中的正?，F(xiàn)象。此時(shí)教師不需要立即糾正幼兒，應(yīng)該在幼兒說的過程中培養(yǎng)幼兒提問的能力。以《和我一起玩》這個(gè)繪本為例，教師讓兩個(gè)幼兒根據(jù)繪本中的內(nèi)容相互問答，一個(gè)提問題，一個(gè)回答。幼兒通過提問和回答能夠強(qiáng)化繪本的內(nèi)容，掌握表達(dá)時(shí)的前后關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒說話的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。教師還可以將六七個(gè)幼兒分成一個(gè)小組，讓同一個(gè)小組的幼兒相互提問，一方面能夠提高幼兒的閱讀能力，另一方面還能提高幼兒的語言表達(dá)能力。提問的方式還可以是幼兒向教師提問，教師制訂提問的規(guī)則，獎(jiǎng)勵(lì)給能夠提出問題和回答問題的幼兒一朵小紅花，不僅能夠提高幼兒的膽量，還能提高幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在提問的過程中，教師應(yīng)該以幼兒為主體，站在幼兒的角度思考問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問、回答問題，及時(shí)贊賞、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒體會(huì)到提問的成就感，提高幼兒提問的積極性，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

通過繪本，培養(yǎng)幼兒表演的能力

表演是一種綜合的說話能力，既要會(huì)說，還要說得生動(dòng)形象。因此在幼兒教學(xué)的過程中，教師可以將表演當(dāng)成培養(yǎng)幼兒語言能力的主要途徑。幼兒在表演過程中，不僅要理解對(duì)方表達(dá)的意思，還要知道自己接下來要說什么;要感知對(duì)方說話的語氣，進(jìn)而調(diào)整自己說話的態(tài)度，讓對(duì)話變得更加合情合理;要注意協(xié)調(diào)語言與動(dòng)作，讓語言與神態(tài)、動(dòng)作保持一致;要感受觀眾的反應(yīng)。因此表演能夠更好地培養(yǎng)幼兒多元的語言表達(dá)能力，如說、唱、讀、演等。

以《和我一起玩》這個(gè)繪本為例，這個(gè)繪本中的角色較多，非常適合幼兒以小組的形式進(jìn)行表演，教師可以讓幼兒自己選擇角色，自主組成小組表演繪本內(nèi)容。幼兒自己挑選角色，在表演時(shí)也會(huì)更加積極、投入和主動(dòng)。繪本里有這樣一句話：“所有的動(dòng)物都不想和我玩，我摘了一顆蒲公英，把種子吹散了。”教師讓一個(gè)幼兒念旁白，另一個(gè)幼兒表演，沒想到念旁白的幼兒卻哭了，表演的幼兒也表現(xiàn)出了傷心的表情，由此可見，賦予表情和動(dòng)作的語言也是一種表達(dá)能力。因此在教學(xué)的過程中，教師要提供給幼兒更多的表演機(jī)會(huì)，挑選一些情境和對(duì)話能夠與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)聯(lián)，適合幼兒表演的繪本。當(dāng)幼兒在表演的過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助幼兒自主解決問題，提高幼兒參與表演的積極性。

通過繪本，培養(yǎng)幼兒復(fù)述的能力

幼兒語言的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要慢慢地培養(yǎng)他們的語言能力。在幼兒閱讀繪本的初期，教師要求幼兒能夠說出其中的句子或詞語，回答相應(yīng)的問題;隨著閱讀的深入，教師要求幼兒能夠表演繪本故事，復(fù)述繪本內(nèi)容。復(fù)述繪本故事能夠培養(yǎng)幼兒語言的連貫性，促進(jìn)幼兒的表達(dá)更加流暢。但是幼兒復(fù)述故事具有差異，因此教師對(duì)于不同的幼兒要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，要讓所有的幼兒都能參與，獲得語言能力的提升。對(duì)于語言能力較強(qiáng)的幼兒，教師要讓他們復(fù)述出大致的故事內(nèi)容;對(duì)于能力中等的幼兒，教師要讓他們根據(jù)圖片復(fù)述出整個(gè)故事;對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，要讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)下復(fù)述出故事的內(nèi)容。教師要在課堂上提供給幼兒說話的機(jī)會(huì)，讓他們享受表達(dá)的過程，感知語言的快樂。

以《和我一起玩》這個(gè)繪本為例，繪本最后一個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容是“我很快樂，非常快樂，所有的動(dòng)物都和我一起玩了”。教師發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都能完整地復(fù)述這一場(chǎng)景的內(nèi)容，說明這個(gè)場(chǎng)景打動(dòng)了幼兒，他們從內(nèi)心記住了這部分的內(nèi)容。因此教師要挑選一些可以打動(dòng)幼兒內(nèi)心、生動(dòng)有趣的繪本故事，激發(fā)幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容的興趣，提高幼兒復(fù)述的能力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

通過繪本，培養(yǎng)幼兒交往的能力

幼兒的語言能力在交往的過程中不斷發(fā)展，教師可以通過培養(yǎng)幼兒的交往能力，促使幼兒的語言能力得到鍛煉。還是以《和我一起玩》這個(gè)繪本為例，教師讓兩個(gè)幼兒共同看一本繪本，在看的過程中兩個(gè)幼兒自然而然地會(huì)進(jìn)行對(duì)話，從而培養(yǎng)幼兒的溝通能力。溝通對(duì)于幼兒來說，既要表達(dá)自己的需求，又要關(guān)注對(duì)方的需求。孩子們一起討論著繪本的內(nèi)容，表達(dá)著自己對(duì)繪本的理解，交流著自己喜歡的動(dòng)物。借助繪本培養(yǎng)了幼兒的交往能力，從而提高了幼兒的語言能力。

繪本給幼兒認(rèn)識(shí)外面的世界打開了一扇門，也為幼兒的語言發(fā)展打開了一扇窗。繪本符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以生動(dòng)的畫面，有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒表達(dá)的興趣。教師通過將繪本融入幼兒語言教學(xué)中，能夠提高幼兒語言表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省豐縣示范幼兒園）