秦麗

對(duì)于即將上小學(xué)的幼兒，我們應(yīng)該如何幫助他們進(jìn)行幼小銜接呢？本文針對(duì)如何從“心”開(kāi)始，如何做好幼小銜接談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)與做法。在了解幼小銜接的概念后，針對(duì)促進(jìn)幼小銜接工作更好開(kāi)展提出相關(guān)建議，即通過(guò)教師的言傳身教，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè);注重以人為本，啟發(fā)引導(dǎo)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ);以德施教，采用體驗(yàn)式教學(xué)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼小銜接的概念

幼小銜接顧名思義就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡、合理銜接，即幼兒園（包括學(xué)前班）教育和小學(xué)教育之間的相互聯(lián)系。幼小銜接意味著幼兒需要改變以往以游戲?yàn)橹鞯挠變荷?，進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，兩者相互連接，相輔相成。

幼小銜接的意義

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是幼兒一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是兒童主體重新適應(yīng)外界環(huán)境變化的時(shí)期。幼兒的社會(huì)交往能力非常重要，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。若幼小銜接進(jìn)展得不順利，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會(huì)表現(xiàn)出精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至還會(huì)出現(xiàn)人際交往困難、厭學(xué)以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等現(xiàn)象。

幼小銜接不僅需要幼兒做好物質(zhì)和知識(shí)的準(zhǔn)備，更需要幼兒在心理上做好準(zhǔn)備。幼兒園不能因?yàn)橐霞议L(zhǎng)而提前教授小學(xué)課程，而應(yīng)該在課程游戲化的前提下根據(jù)幼兒的年齡特征適當(dāng)、適宜地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

滲透在幼兒園日常活動(dòng)中的入學(xué)準(zhǔn)備

（一）規(guī)范言行，榜樣示范

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，說(shuō)明了身教重于言教。幼兒的可塑性大，模仿性強(qiáng)，言行舉止容易受到教師的影響。在教育教學(xué)中，幼兒教師的言行舉止會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此教師要注重自身修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止，力求為幼兒起到表率作用。例如，教師要求幼兒按時(shí)到校，不能遲到，教師自己就必須堅(jiān)持做到按時(shí)到校，迎接幼兒入園。幼兒受到影響也會(huì)逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)到校的習(xí)慣，形成良好的時(shí)間觀念。又如，在班級(jí)里教師要求幼兒講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。那么教師在走進(jìn)教室后應(yīng)該先把講桌擦一擦，再把需要用到的物品一一擺放好，這些看似簡(jiǎn)單的小事，卻能給幼兒帶來(lái)一種強(qiáng)大的示范教育作用。幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)持身教重于言教原則，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高思想道德素質(zhì)，規(guī)范自身言行，塑造高尚的人格，改進(jìn)教學(xué)方法，以淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的情操感染和教育幼兒，讓幼兒接受春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲般的教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）關(guān)心幼兒，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合

心理學(xué)家研究證明：情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往會(huì)讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉悅的情感則會(huì)導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，教師要用良好的心態(tài)和人格品質(zhì)對(duì)待幼兒。首先，建立良好的師幼關(guān)系。教師應(yīng)該在平等尊重、關(guān)愛(ài)寬容、支持引導(dǎo)中教育幼兒，滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在心理需求。例如教師可以關(guān)注幼兒的整體成長(zhǎng)，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動(dòng)等。其次，做到嚴(yán)愛(ài)有度。當(dāng)幼兒表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話(huà)等方式表?yè)P(yáng)幼兒，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情，從而更積極地參與活動(dòng)。對(duì)于幼兒的表?yè)P(yáng)也要因人而異，教師要明白一味過(guò)度贊揚(yáng)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒任性霸道，不會(huì)和同伴友好相處，若教師過(guò)于嚴(yán)厲，則會(huì)導(dǎo)致幼兒變得自卑、膽怯。因此教師要把握好尺度，成為幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者。

（三）微笑鼓勵(lì)，信心導(dǎo)航

幼兒年齡較小，認(rèn)知范圍有限，習(xí)慣和個(gè)性都處在發(fā)展時(shí)期。對(duì)于個(gè)別有差異的幼兒，教師要努力用親切的微笑和信任的目光消除幼兒的自卑和膽怯，教師的微笑能讓幼兒的心房灑滿(mǎn)陽(yáng)光，讓幼兒積極向上，讓幼兒勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以在活動(dòng)中選擇一些能夠引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒情感的故事為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物情節(jié)影響著幼兒，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師可以經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的教育游戲活動(dòng)，如“三八婦女節(jié)”愛(ài)媽媽教育，“五一勞動(dòng)節(jié)”愛(ài)勞動(dòng)教育，“十一國(guó)慶節(jié)”愛(ài)祖國(guó)教育等，讓幼兒在系列化的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)一點(diǎn)知識(shí)、懂一點(diǎn)道理、做一點(diǎn)實(shí)事、成一種品德。在主題活動(dòng)中，教師還可以結(jié)合教育目標(biāo)、幼兒年齡特征及認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，如慶祝生日、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、反映四季特征的主題等，通過(guò)豐富的主題內(nèi)容吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃?，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒不斷求知的精神，提高幼兒的語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力。

（四）加強(qiáng)交流，注重溝通

在幼兒園里，幼兒會(huì)遇到各種各樣的生活困難，需要教師無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師應(yīng)該在工作中鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己心中的喜怒哀樂(lè)，教師也可將自己的喜悅和煩惱說(shuō)給幼兒，加強(qiáng)師幼之間的交流和互動(dòng)。在溝通中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并做出積極反應(yīng)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。我們班有一個(gè)叫妞妞的小朋友，很有個(gè)性，在教室屁股總是不在椅子上，別人說(shuō)東她偏西，總喜歡和別人對(duì)著干，但是她十分聽(tīng)老師的話(huà)。為此，平時(shí)有機(jī)會(huì)我總喜歡和她聊聊天，及時(shí)表?yè)P(yáng)她的優(yōu)點(diǎn)，指出她的不足，和她一起尋找解決問(wèn)題的方法。我們之間形成了一種默契，在她調(diào)皮時(shí)我一瞪眼，她就能感覺(jué)出我的生氣;在她表現(xiàn)好時(shí)，我豎起大拇指，她就會(huì)非常開(kāi)心。情感交流是一種心靈交匯，幼兒只有信任教師，才會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái)。因此，教師要有一顆真誠(chéng)、寬容的心，以人為本，充分尊重幼兒，關(guān)心幼兒，讓幼兒在關(guān)愛(ài)、溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒園大班的入學(xué)準(zhǔn)備工作

（一）培養(yǎng)幼兒的入學(xué)意識(shí)

在主題活動(dòng)“再見(jiàn)，幼兒園”中，我們?cè)诮虒W(xué)和生活中都滲透了幼小銜接的教育。如讓幼兒背著書(shū)包上學(xué)，讓幼兒養(yǎng)成自己整理東西、良好的行為習(xí)慣;帶幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒近距離觀看小學(xué)生上課，并邀請(qǐng)一年級(jí)的老師為幼兒上體驗(yàn)課，模擬小學(xué)上課的場(chǎng)景，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生的課堂。在日常生活中，幼兒園可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的幼兒來(lái)園給大班幼兒講述自己上小學(xué)時(shí)的心情，講述自己有趣的小學(xué)生活;在區(qū)域活動(dòng)中組織與小學(xué)有關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往和興趣，減少幼兒對(duì)新環(huán)境的恐懼感。

（二）合理改變作息制度和環(huán)境布置

小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園完全不同，教師要有意識(shí)地將作息時(shí)間向小學(xué)過(guò)渡，讓幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念。同時(shí)，教師還要為幼兒準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用具和課外讀物，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.教師要培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以制作豐富、新穎的教具，豐富教學(xué)形式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自控能力。教師還要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，示范正確的握筆姿勢(shì)和坐勢(shì)，讓幼兒模仿，然后通過(guò)練習(xí)書(shū)寫(xiě)自己名字等活動(dòng)鞏固幼兒的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

2.教師要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。大班幼兒初具責(zé)任意識(shí)，但還不明確。比如我班的餐盤(pán)每天都由值日生發(fā)放，有些幼兒粗心大意常常忘記擺放，導(dǎo)致有些小組沒(méi)有餐盤(pán)，對(duì)此我指派了“小老師”，讓他們提醒值日生完成任務(wù)，激勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。對(duì)于整理玩具、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)用品等，我們也會(huì)明確任務(wù)分工，并隨時(shí)了解幼兒的完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)。

此外，進(jìn)入大班后，我們把任務(wù)和通知變成口頭語(yǔ)言讓幼兒轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，這種做法既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人話(huà)語(yǔ)的能力，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒就能清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的信息，并獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。

3.教師還要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒從小班開(kāi)始就接觸了各類(lèi)繪本，在繪本的熏陶下養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。升入大班后，我們將繼續(xù)開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)，提供給幼兒自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

家園配合，做好入學(xué)準(zhǔn)備工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的作用尤為明顯。幼兒的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及社會(huì)適應(yīng)能力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握正確的教育觀念、教育思想，學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，通過(guò)家園共育保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）