文|宋少強(qiáng)

宋代以來的歷代書院學(xué)堂，大多會有對聯(lián)懸掛于大門兩側(cè)，各個校舍的門柱上面。作用在于熏陶教化，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，宣揚(yáng)儒家正統(tǒng)，弘揚(yáng)國學(xué)精粹，展示自家學(xué)堂的學(xué)術(shù)淵源，歷屆名人，顯赫傳統(tǒng)。

通常而言，書院的對聯(lián)會采用莊重典雅的語言，引經(jīng)據(jù)典，用語都會出自于經(jīng)史子集這些比較典雅的書籍。還有一些書院聯(lián)，會采用嵌名的寫作方式，當(dāng)然這也是為了凸顯書院的名氣。

我們找一些著名的書院對聯(lián)來學(xué)習(xí)一下它的具體寫作方法。

吳恭亨《對聯(lián)話》：新化曾莆卿傳構(gòu)，有（慈利）縣漁浦書院嵌字門聯(lián)云：

漁獵群經(jīng)，導(dǎo)揚(yáng)百氏；

浦云十色，溪月九霄。

【吳恭亨語】嵌字處典重不佻。

書院聯(lián)，貴文氣，貴雍和雅正。用語吐屬，貴有經(jīng)綸之音，貴有勸學(xué)之意。不宜作兒女私語，不宜作市井俚言，不宜作求名逐利之想。

此聯(lián)上幅有絳帳設(shè)壇之意，下幅作弦歌春游之想。對仗尤為精巧。

吳恭亨《對聯(lián)話》：永順縣有書院曰“雅麗”，其門聯(lián)云：

雅言詩，雅言書，雅言執(zhí)禮；

麗乎天，麗乎地，麗乎人文。

【吳恭亨語】以經(jīng)對經(jīng)，直如生鐵鑄成。

此聯(lián)嵌字如此，直須仰視。非飽學(xué)宿儒而不能為之。

上幅出自《論語·述而》“子所雅言，《詩》《書》《執(zhí)》《禮》，皆雅言也。”下幅用《易經(jīng)·離卦》“日月麗乎天，百谷草木麗乎土，重明以麗乎正，乃化成天下?！?/p>

上下幅皆有所出，復(fù)自行剪裁而合體。后人作聯(lián)亦應(yīng)效仿之，既要能夠使用前人詞句，又要有能力修改剪裁使之適用于作品，而不必受限于成句不敢略作改動。

上幅言其學(xué)也，下幅言其用。

吳恭亨《對聯(lián)話》：漁浦書院在縣西八都漁浦，田東谿有—長聯(lián)，熔鑄其地山川人物，一縱一橫，語氣極輪囷，聯(lián)錄如下：

峒蠻訌漢，土酋嘯明，中更李唐趙宋，上下古今二千年，禽狝草薙，汔無寧時，日月曾幾何，弦歌詩書，蓋四海承平久矣；

澧水帶前，太華屏后，遠(yuǎn)環(huán)龍寨天門，蜿蜒磅礡數(shù)百里，鱗錯虬蟠，湊此堂宇，乾坤茲一洗，將相文武，與諸君深造期之。

此為長聯(lián)常見之定法。上幅以歷史切入，下幅以地理切入。單幅頗類詩之起承轉(zhuǎn)合之法，整體則長調(diào)之上下闋情景分寫之法。

起句，二三分句，直以其地悠久歷史切入。至四分句處，略作整理，即整合了前面句子，又能夠引出后續(xù)文字，這里就起到了承接的作用，至“禽狝草薙，汔無寧時”，繼續(xù)對2000年歷史進(jìn)行評述。前面的所有鋪排敘述，都是在為結(jié)語作鋪墊。

如何由鋪排過渡到結(jié)語呢？這里面“轉(zhuǎn)”的功效就極其重要了。“日月曾幾何，弦歌詩書，”何謂轉(zhuǎn)？就是要找到與前面敘述的不同處，與之略加對比。比如此聯(lián)，前文鋪排的結(jié)論是兩千年“汔無寧時”。行文至此，忽然“弦歌詩書”，就是一個轉(zhuǎn)變，變化。那么變化如何而來呢？結(jié)語就很自然水到渠成，生發(fā)出來“蓋四海承平久矣”。

下聯(lián)以地理形勢切入，前，后，遠(yuǎn)處，各個角度的景物。到第四五分句處，略作整理，然后推出主角登場“湊此堂宇”。前面的所有地理形勢，都是為此主角烘托氣氛造聲勢而已，都是配角。主角既然隆重出場，那么這位主角的功用何在？“乾坤茲一洗，將相文武，與諸君深造期之”直接生發(fā)出勸學(xué)之意。

吳恭亨《對聯(lián)話》：（吳恭亨）漁浦書院二聯(lián)：

一云：

新學(xué)闡歐美；

深山生龍蛇。

出語開宗明義，以示有別于舊學(xué)。對幅則穆遠(yuǎn)宏深，氣象森嚴(yán)。期待英才輩出者也?！兑住吩唬糊埳咧U，以存身也?！稘h書·楊雄傳上》：“以為君子得時則大行，不得時則龍蛇?！崩隙旁娫疲骸盎耐ゴ菇坭?，古屋畫龍蛇。”《左傳·襄公二十一年》：“其母曰：‘深山大澤，實生龍蛇。彼美，余懼其生龍蛇以禍女?！?杜預(yù)

津市新洲有囊螢臺。澧縣一中有洗墨池。傳說是范仲淹當(dāng)年讀書的地方。（另：還有王羲之的洗墨池，陶侃的洗墨池。此處則專言范氏。）

先理順句子前后所用典故與人物之間的關(guān)系，對聯(lián)閱讀起來就很容易。此聯(lián)是因人、因事切入，分用車武子與范仲淹事跡各自成幅。寫對聯(lián)要善于收集整理資料。歷史上，澧縣的典故，肯定不會少。其中涉及到讀書、出仕的人物事跡也不會少。但是作者慧眼獨具，挑選了兩位最有代表性的人物。

有了資料，只是第一步。如何運用這些資料，演化出想要得到的主題，想要抒發(fā)的思想，想要挖掘的內(nèi)涵，是第二步。

書院聯(lián)的基本格局，無非是幾點：一方面是勸學(xué)，勸導(dǎo)學(xué)生如何潛心學(xué)習(xí)，我們叫“治學(xué)”，這是書院的任務(wù)之一；另一方面，書院是培養(yǎng)人才的地方，但是培養(yǎng)什么樣的人才呢？培養(yǎng)修己達(dá)人，明明德胸懷天下的人才。還有一些書院聯(lián)是用人文歷史山川形勢來壯書院聲勢的。

說到這里，對聯(lián)的上下聯(lián)角度，以及各自所要表達(dá)的內(nèi)涵就已經(jīng)很清楚了。上聯(lián)借車武子來勸誡學(xué)生刻苦攻讀。下聯(lián)借范仲淹來勸誡學(xué)生，要胸懷天下。事實上這也是作者自己的內(nèi)心寫照。所謂推己及人。

有了資料，有了立意，接下來就是如何組織語言，采用什么樣的風(fēng)格來表述。以期達(dá)到條理性，藝術(shù)性的完美結(jié)合。

我們看到，作者是先用典故切入，然后用典故引導(dǎo)人物出場，然后再給人物下一個定論，即車武子的“方稱學(xué)者”，范希文的“何等秀才”。

車武子用紗囊包裹螢火蟲照明，最后成為學(xué)問大家。范仲淹貧困秀才，劃粥而食，猶心懷天下。這樣就顯得文理通順，明了易懂。尤其是最后一句“何等秀才”則是能夠引起所有學(xué)生的共鳴。在推崇范仲淹的同時，還表達(dá)了另一種思想：彼亦秀才，我亦秀才，彼能為之，我何不能？這也是此聯(lián)最為精彩的部分，這是言外之音，題外之意，可以意會，難以言談。事實也證明了這一點。陶文毅澍未達(dá)時曾主講席。當(dāng)時陶澍還是一位教書先生，后來做到了封疆大吏，官聲很是不錯。而且對晚清名臣左宗棠也有伯樂之情，舉薦之恩。“所謂三湘子弟仰公回”者。

吳恭亨《對聯(lián)話》：近石門黃碧川按察照臨主講時，亦有題聯(lián)云：

故老說宋玉屈原，自六經(jīng)以來，騷壇嗣響；

大江歷岷山沱水，挾九澧同去，學(xué)海朝宗。

【按】出幅猶人意中所有，對幅則穿穴經(jīng)心，體態(tài)特為雄兀。

又是一位學(xué)堂講師的對聯(lián)。這副對聯(lián)的立意和取材明顯有別于上一聯(lián)。前一聯(lián)意在導(dǎo)揚(yáng)學(xué)堂的治學(xué)方針，此聯(lián)意在崇揚(yáng)學(xué)堂的名氣與地位。

立意決定了選材，決定了視角。反過來說，視角和選材，也決定了立意。在實際寫作中，會有根據(jù)立意尋找資料，尋找視角的情況。也會有根據(jù)自己所掌握的資料來切入視角，推導(dǎo)出立意的情況。這與有什么樣的裝備打什么樣的仗，打什么樣的仗需要什么樣的裝備是一個道理的。是一個互逆的關(guān)系。

此聯(lián)意在壯學(xué)堂聲威。所以上下幅角度很清晰。上幅借歷史人物，下幅借山川形勢。

石門縣位于湖南常德。在古代屬于楚國。那么古楚文化的代表人物是誰呢？楚辭兩大家，屈原宋玉。所以吳恭亨說上聯(lián)拉屈宋在意料之中。

下幅則用長江說事。大江東去，歷岷山沱水，直到石門。（九澧，九澧指湖南澧水干流及其8大支流，合稱九澧）

用一個“挾”字，不但把長江和澧水整合在一起，更彰顯了無邊的氣勢。但是作者意不在此，這也是吳恭亨所言“體態(tài)特為雄?！痹蛩?。作者所有的鋪墊，所有的氣勢，僅僅是為了得到結(jié)語的四個字“學(xué)海朝宗”。此四字一出，眼界頓時開闊，意境頓時提升。

另，用大海比喻學(xué)問之淵闊，用大江東去比喻求學(xué)的一往無前的精神，就已經(jīng)很有氣勢了，但還不足以用“穿穴經(jīng)心”來斷語。我們回過頭再看，屈原宋玉，都是湖北人。江水由湖南流向湖北。所以，也有回扣到前面所言，楚國學(xué)問正宗在屈宋的意思。

吳恭亨《對聯(lián)話》：（吳恭亨）零陽小學(xué)堂嵌字聯(lián)云：

零溪東環(huán)，群流并納；

陽適南倚，千仞獨高。

蓋零溪，水名；陽適，山名，均縣勝境。

此等聯(lián)語，嵌字尚為小處?？蓪W(xué)之處，在于寫景的同時，把辦學(xué)的精神，與對學(xué)校的推許，隱約融入?？雌饋硎菍懢?，其實是有一些若隱若現(xiàn)的雙關(guān)。不疾不徐，不離不即，力道的拿捏恰到好處。輕一分，則只見風(fēng)景不見學(xué)堂。重一分則酸腐之氣撲面而來，只見阿諛，不見斯文。

聯(lián)語上下聯(lián)分以山水作辭。寫零溪非唯零溪，而有并納群川之意。寫陽適非唯寫陽適，而作巍然獨高之想。

讀此聯(lián)當(dāng)有見山見水之三重境界。見山是山，見水是水。見山不是山，見水不是水；見山還是山，見水還是水。

吳恭亨《對聯(lián)話》：（熊希齡）長沙時務(wù)學(xué)堂三則：

一七言云：

三古遺規(guī)重庠序；

九州奇變說山河。

學(xué)堂聯(lián)，時務(wù)學(xué)堂聯(lián)。這就有別于普通的學(xué)堂，既要切題到學(xué)堂，又要切題到時務(wù)。還不能寫得太直白。這些是基本要求。

我們看到作者的上聯(lián)，從學(xué)堂的歷史開始寫起，這是有深意的，為什么要從歷史寫起？不單單是為了要切題到學(xué)堂，而是要通過歷史觀，來引發(fā)出下聯(lián)的發(fā)展觀，因為歷史在變化，社會也在變化，所以學(xué)堂的變化，講求時務(wù)，也是情理之中。(這里的下聯(lián)其實是把“時務(wù)”隱藏在聯(lián)語中的）

大家可以看到，上聯(lián)下聯(lián)雖然是分開表述兩件事情，可是上聯(lián)下聯(lián)從來都不是截然相反各自為政的，在行文氣脈上，都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。

一八言云：

八星談天，三帶說地；

四宗異教，五族同人。

對聯(lián)運用了數(shù)字對、自對等形式。上聯(lián)用談天說地，來切學(xué)堂教學(xué)類別之廣泛。值得注意的是下聯(lián)。下聯(lián)的四宗異教，說的是，基督教，伊斯蘭教，佛教這三大宗教，再加上中國土生土長的道教。五族同人，五族指的是漢滿蒙回藏。其中回，泛指信仰伊斯蘭教的民族?？纯聪侣?lián)的放收手段：四宗異教，相當(dāng)于散開，推出去，五族同人，相當(dāng)于收攏回來，不管是哪個宗教，都是中國人。通過這種放與收，增強(qiáng)“同人”的語言效果。

一九言云：

延湖海英豪，力維時局；

勖沅湘子弟，再贊中興。

上聯(lián)以老師切題，下聯(lián)以學(xué)生入聯(lián)。聯(lián)語的角度是分述師生，這是大的寫作方向。但是寫師生不是對聯(lián)的目的，對聯(lián)是想通過寫師生，來寫辦學(xué)的目的。所以對聯(lián)分別通過對老師的期待，對學(xué)生的勉勵生發(fā)出作者的心聲。

胡君復(fù)《古今聯(lián)語匯選》：（費丙章）題義塾：

莫謂孤寒，多是讀書真種子；

欲求富貴，須從伏案下功夫。

此聯(lián)是寫義塾的對聯(lián)。那么什么是義塾呢？

義塾就是舊時由私人集資或用地方公益金創(chuàng)辦的免收學(xué)費的學(xué)校，義學(xué)。

我們看到，對聯(lián)的起句，正是針對學(xué)生的身份切入，生發(fā)。而起句的“莫謂孤寒”，所起到的作用，是要以此為契機(jī)，引發(fā)出下文，這樣寫出來的作品不會松散。這些都是值得學(xué)習(xí)和效仿的技巧。

記得我寫過一副茶館的對聯(lián)：

莫辜負(fù)一甌春水，半日閑云，賓主盡陸海潘江，笑我詡為瀛島客；

任消磨金谷詩情，蘭亭雅意，古今看游龍服馬，問誰不是轉(zhuǎn)蓬身。

這里的起句“莫辜負(fù)一甌春水，半日閑云”，與此聯(lián)的“莫謂孤寒”，用意是一樣的，就是要引發(fā)出，既然“莫辜負(fù)”，那么都應(yīng)該做些什么呢？下文繼續(xù)補(bǔ)述交代。

此聯(lián)也是這樣?！澳^孤寒”，為什么不要把孤寒放在心上？不要看不起孤寒的學(xué)子，因為“多是讀書真種子”。這里有很強(qiáng)烈的勸勉，勉勵的用意。語法中，這是一個解說復(fù)句：前一句提出結(jié)論，后一句證明之。

“欲求富貴，須從伏案下功夫?！边@是一個假設(shè)復(fù)句：如果想怎么樣，就一定要怎么樣。這是在上聯(lián)勉勵的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對學(xué)生提出了努力向?qū)W的要求。

聯(lián)語不長，說事透徹，情感真摯。

吳恭亨《對聯(lián)話》：（黃碧川山陽縣）書院云：

太華立云端，對此千尋，情深仰止；

大河來天上，到茲一曲，廣納群流。

景物無處不在，找到可以用來對仗的景物也不難。難在如何將景物融合進(jìn)對聯(lián)的整體，如何讓景物為你的主題服務(wù)。華山、黃河、書院。如何讓華山與黃河統(tǒng)一在書院的主題之內(nèi)。

山與學(xué)習(xí)的聯(lián)系在哪里？河與學(xué)習(xí)的聯(lián)系在哪里？

其實，這是很簡單的，就看你肯不肯發(fā)動思維，展開聯(lián)想：山不厭高，高山仰止，學(xué)如登山，一山更比一山高。

水納群川，不納涓流無以成江海，學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退，學(xué)之根本如水之源頭。

這些都是山水與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。此聯(lián)作者取華山極高之意，用了“高山仰止”作為上聯(lián)的寫作方向，用了黃河之水天上來，廣納群川之意，作為下聯(lián)的寫作方向。又用了“對此千尋，到茲一曲”，來切題到書院。

吳恭亨《對聯(lián)話》：漳州芝山書院，文襄（左宗棠）亦有聯(lián)云：

經(jīng)始問何年，果然逃墨歸儒，天使梵王納土；

籌邊曾此地，大好修文偃武，我從漳海班師。

系語云：“余自梅州班師過此，書院落成，遂題如右?！?/p>

書院舊有聯(lián)云：

五百年逃墨歸儒，跨開元之頂上；

十二峰送青排闥，自天寶以飛來。

相傳為朱子手筆，蓋書院先故為開元寺云。此聯(lián)蓋左宗棠借用朱熹“逃墨歸儒”，別開生面。

逃墨歸儒：孟子曰：“逃墨必歸于楊，逃楊必歸于儒。”這里有隱含各家思想都有相通之處的意思。

我們可以拿朱熹和左宗棠的這兩副對聯(lián)，作一下對比。

對比之前，先對兩副對聯(lián)作一些簡單的解釋：

朱熹的對聯(lián)，是巧妙利用了建于唐代的開元寺與天寶峰來做文章。開元是唐玄宗前期的年號，天寶是唐玄宗后期的年號，又是漳州芝山山峰名，這里就利用這兩個名詞形成巧妙的的對仗。

起句用“五百年”直切書院的歷史，用“逃墨歸儒”，來切題到書院。用“跨開元之頂上”，第一是切書院位置，第二是隱約有儒家蓋過佛家一頭的暗示。畢竟朱熹是儒家嘛。下聯(lián)用“十二峰”，極寫書院的風(fēng)景氣勢，“從天寶以飛來”，這里即照應(yīng)到天寶峰，又利用雙關(guān)，與開元形成妙對?？梢哉f朱熹的對聯(lián)，勝在氣勢，勝在對仗的技巧。本質(zhì)上還是一副很符合尺度的書院聯(lián)。

再看左宗棠的對聯(lián)：沒有用朱熹的五百年，而用了一個問句，來說明歷史悠久，句式不同，意思與朱熹聯(lián)還是一樣的。接下來用到了朱熹聯(lián)中的逃墨歸儒，但是注意左宗棠這里用了“果然”二字，就是表示他對朱熹的舊作了解，并明示這里使用了朱熹對聯(lián)中的句子并對朱熹的“逃墨歸儒”表示肯定。

但是接下來的句子，朱熹的對聯(lián)，其實是通過對墨家，對佛家的貶低來突出儒家，突出書院；而左宗棠的對聯(lián)，卻把書院的興盛歸結(jié)到“梵王”歸結(jié)到佛家，顯然是與朱熹的立場不同。這里不討論兩個人的學(xué)術(shù)立場，但是可以看到清代佛家的地位以及影響力大約是要高于宋代的。

而左宗棠的下聯(lián)，并沒有如朱熹的對聯(lián)一樣，繼續(xù)從書院本身下筆。而是別開蹊徑，用自身經(jīng)歷、自身感悟作為寫作角度，抒發(fā)了自己清平天下，使人間不再有戰(zhàn)火涂炭生靈，偃武修文的理想。