王霏霏

（北京師范大學(xué) ?？诟綄賹W(xué)校，海南 ?？?70208）

一、前言

當(dāng)前，中學(xué)音樂課程中的舞蹈形體課程主要是指形體訓(xùn)練，其目的在于強(qiáng)化肢體協(xié)調(diào)性、靈活性、提升中學(xué)生對(duì)形體美、氣質(zhì)美與動(dòng)作美的鑒賞能力以及審美意識(shí)，進(jìn)而逐步強(qiáng)化中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，圍繞如何在音樂課堂中依托舞蹈形體表現(xiàn)音樂作用進(jìn)行深入探究具有重要意義。

二、舞蹈形體教學(xué)的音樂表現(xiàn)作用

舞蹈形體課程對(duì)于音樂教學(xué)的積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化中學(xué)生的責(zé)任感與合作意識(shí)

舞蹈形體教學(xué)離不開小組討論，這也為中學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，有助于其形成集體意識(shí)。通過督促敘述完成各自的分工任務(wù)，可提高其課堂參與性與學(xué)習(xí)信心。比如，在針對(duì)特定的舞蹈形體動(dòng)作匹配音樂時(shí)，中學(xué)生需要感知不同的音樂節(jié)奏，結(jié)合具體的節(jié)奏變化創(chuàng)造并編排舞蹈動(dòng)作，這有助于將舞蹈形體與音樂相融合，持續(xù)增強(qiáng)中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化中學(xué)生的身體素質(zhì)

通過開設(shè)舞蹈形體課程并引導(dǎo)中學(xué)生反復(fù)參與相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，可以調(diào)整中學(xué)生體態(tài)與氣息。比如，中學(xué)生應(yīng)努力提升自身的形體表現(xiàn)力，在三分鐘內(nèi)完成舞蹈組合動(dòng)作，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身的身體靈活度與思維創(chuàng)新意識(shí)并強(qiáng)化音樂情感表達(dá)能力與文化綜合素質(zhì)。舞蹈形體教學(xué)還可為中學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的舞蹈文化，培養(yǎng)其文化意識(shí)；而各類型的舞蹈又與我國(guó)風(fēng)土人情存在緊密聯(lián)系，其會(huì)在一定程度上反映社會(huì)變遷與文化變革情況，有助于從不同維度增強(qiáng)中學(xué)生的文化素質(zhì)與音樂綜合素養(yǎng)。

三、舞蹈形體教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素

舞蹈形體課程教學(xué)質(zhì)量主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）生理?xiàng)l件

現(xiàn)階段，參與中學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)的中學(xué)生臨近成年，這也意味著中學(xué)生擁有基本定型的骨骼條件且不具有較高的柔韌性，而只有經(jīng)過嚴(yán)苛的訓(xùn)練，方可達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，中學(xué)音樂課程的中學(xué)生對(duì)于舞蹈形體知識(shí)均有差異性的領(lǐng)悟能力，這也使得教師在設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮更多的影響因素，進(jìn)而增強(qiáng)中中學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)度。

（二）心理因素

相對(duì)于中學(xué)音樂課程課程，舞蹈形體課程具有特殊性與主觀性，這意味著不同類型的中學(xué)生也擁有差異明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即并非所有中學(xué)生均可深刻領(lǐng)悟舞蹈課程所蘊(yùn)含的深意。部分只是將其作為消遣，很難強(qiáng)化自身的藝術(shù)修養(yǎng)，更無法發(fā)揮舞蹈形體教學(xué)的音樂表現(xiàn)作用；部分中學(xué)生未能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，未能將熱情與精力投入到舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)中。上述心理問題常見于男同學(xué)身上，部分男同學(xué)認(rèn)為舞蹈課程是屬于女生的，這就導(dǎo)致其提升自身對(duì)于舞蹈形體教學(xué)的興趣。

（三）環(huán)境因素

中學(xué)生普遍擁有差異巨大的舞蹈功底。比如，國(guó)內(nèi)部分家境普通的中學(xué)生從未涉獵舞蹈課程，而富裕家庭中學(xué)生則大多接觸過音樂或舞蹈形體訓(xùn)練。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合多方面因素設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃，調(diào)動(dòng)并挖掘中學(xué)生潛力。同時(shí)，多數(shù)中學(xué)生在初次參與舞蹈形體訓(xùn)練時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的緊張心理，進(jìn)而導(dǎo)致舞蹈形體動(dòng)作相對(duì)僵硬。因此，教師可采取一定的教學(xué)技巧，降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、強(qiáng)化舞蹈形體課程音樂表現(xiàn)作用的有效策略

（一）科學(xué)安排授課方式

多數(shù)教師所開展的舞蹈形體課程未能達(dá)到預(yù)期的音樂教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于沒能結(jié)合教學(xué)大綱并創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，部分教師在圍繞舞蹈形體課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也未充分考慮學(xué)情實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)方法不能滿足中學(xué)生需求，無法貼合中學(xué)生的實(shí)際情況并有效活躍課堂氛圍。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的趣味性，利用有限的教學(xué)時(shí)間組織中學(xué)生將充沛的精力投入到技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)中，盡可能降低中學(xué)生心理與身體的疲勞感，進(jìn)而增強(qiáng)整體的授課效率。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)注重增強(qiáng)專業(yè)水準(zhǔn)，盡可能站在中學(xué)生的視角創(chuàng)新教學(xué)模式，確保中學(xué)生可在趣味、新穎的教學(xué)氛圍中感知舞蹈形體訓(xùn)練的樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化自身的音樂綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)化地整理教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在心理活動(dòng)狀態(tài)中，注意力可以給予人體最強(qiáng)的影響；而多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展與注意力的高度集中密切相關(guān)。在此背景下，在授課活動(dòng)開始前，教師應(yīng)與中學(xué)生開展深層次交流，著重分析其學(xué)習(xí)興趣；依托雪情實(shí)際，合理劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為中學(xué)生的舞蹈形體訓(xùn)練提供合理的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師也可引入合理、有效的實(shí)踐課程與理論課程，組織中學(xué)生積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活躍中學(xué)生思維，增強(qiáng)其身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，進(jìn)而從多個(gè)維度強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提供其音樂綜合素質(zhì)。

（二）充分考慮個(gè)體差異

為踐行因材施教理念，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在理解能力、認(rèn)知能力、自身素質(zhì)、心理?xiàng)l件等因素的影響下，中學(xué)生對(duì)于同一活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。若教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不利于強(qiáng)化教學(xué)效果，很難在全體同學(xué)身上起到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)改變策略以滿足中學(xué)生實(shí)際需求。比如，部分擁有優(yōu)秀生理?xiàng)l件的中學(xué)生，可以輕松完成各項(xiàng)舞蹈形體任務(wù)；而部分生理?xiàng)l件相對(duì)較差的中學(xué)生，則無法適應(yīng)高難度的舞蹈形體動(dòng)作，甚至需要依靠教師的幫助方可完成訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)，心理因素也占據(jù)較大比重，例如，某些中學(xué)生主觀上認(rèn)為自身的身體條件較差，進(jìn)而出現(xiàn)放棄的心理，無法充分投入的舞蹈新題訓(xùn)練活動(dòng)中。這就要求教師從心理與生理兩方面著手創(chuàng)新教學(xué)模式。

絕大多數(shù)中學(xué)生已臨近成年，這意味著其骨骼處于基本成型狀態(tài)。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)在于編排協(xié)調(diào)的動(dòng)作并有效掌控舞蹈風(fēng)格，使中學(xué)生充分感知舞蹈動(dòng)作所蘊(yùn)含的美學(xué)元素，進(jìn)而增強(qiáng)其審美意識(shí)。通常情況下，中學(xué)生在每周會(huì)參與四課時(shí)左右的舞蹈形體課程，這意味著中學(xué)生不可將主要精力與時(shí)間投注在高難度技巧方面，而應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)自身基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生相互配合，尤其應(yīng)督促中等生與學(xué)困生相互鼓勵(lì)；借助肯定與贊揚(yáng)的教學(xué)方法，挖掘中學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。比如，部分學(xué)困生不具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無法充分掌握相關(guān)技能；這就要求教師要鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足與缺陷，潛移默化地增強(qiáng)其舞蹈素養(yǎng)，進(jìn)而提升其音樂綜合素質(zhì)。

此外，教師也應(yīng)結(jié)合班內(nèi)中學(xué)生在身體條件、能力、性格等方面特點(diǎn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其可自覺地投入到舞蹈形體訓(xùn)練活動(dòng)中，切實(shí)增強(qiáng)其課堂參與度。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確中學(xué)生之間的個(gè)體差異不但涵蓋生理因素，還包括中學(xué)生所獨(dú)有的氣質(zhì)。比如，某些中學(xué)生有充沛的精力，但缺乏自控力，可以積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，但卻不能很好把握活動(dòng)的參與度；某些中學(xué)生可以順暢地完成舞蹈動(dòng)作，但難以掌控自身的興趣與情緒；某些中學(xué)生無法流暢演繹舞蹈形體動(dòng)作且形體表演過于呆板，但卻擁有出色的耐力與穩(wěn)定的情緒。部分中學(xué)生正確理解舞蹈形體動(dòng)作多用蘊(yùn)含的情感，但卻不夠自信。

基于上述不同類型的中學(xué)生，教師應(yīng)保持足夠耐心，穩(wěn)定中學(xué)生情緒，順應(yīng)中學(xué)生的性格特征，夯實(shí)中學(xué)生的扎實(shí)學(xué)風(fēng)，為其提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主思考，逐步幫助中學(xué)生克服自身固有的懶惰心理，強(qiáng)化其舞蹈形體動(dòng)作的靈活性，努力維護(hù)中學(xué)生尊嚴(yán)，持續(xù)提升其對(duì)于舞蹈形體訓(xùn)練與音樂學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

在舞蹈形體教學(xué)活動(dòng)中，師徒傳承的主要模式為口耳相傳；該種教學(xué)模式也逐漸沿用至今并成為當(dāng)下舞蹈形體教學(xué)的基本教學(xué)模式。但該種教學(xué)模式主要運(yùn)用單向灌輸?shù)姆椒?，不注重中學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，甚至?xí)?duì)其創(chuàng)新精神造成打壓?；诖?，教師可從以下兩點(diǎn)著手，創(chuàng)新教學(xué)模式：

1.引入多媒體教學(xué)技術(shù)，為中學(xué)生提供不同角度，使其可全方位地了解舞蹈形體運(yùn)動(dòng)

多媒體教學(xué)技術(shù)可提供多元化的教學(xué)視角，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)生直觀呈現(xiàn)舞蹈形體的魅力，強(qiáng)化其音樂表現(xiàn)作用。作為重要的表演藝術(shù)，舞蹈具有極強(qiáng)的感染力，而教師也難以運(yùn)用語言描述舞蹈所蘊(yùn)含的情感與風(fēng)格韻律。若教師采取不合理的教學(xué)方法，則很可能降低示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性與完整性，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果；相反，若教師可將舞蹈形體教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合，則可將畫面形象直觀地傳遞給中學(xué)生，強(qiáng)化其對(duì)于專業(yè)支持的感知、記憶與理解。

與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還具有在線與重復(fù)播放的功能，有助于中學(xué)生反復(fù)欣賞屏幕內(nèi)容，強(qiáng)化身臨其境之感；通過沖擊中學(xué)生思維并調(diào)動(dòng)中學(xué)生感官，提高教學(xué)效果。比如，在圍繞藏族音樂與舞蹈進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可為中學(xué)生展現(xiàn)羊群在蔚藍(lán)天空下活動(dòng)的景象，使中學(xué)生初步認(rèn)識(shí)藏族舞蹈形體動(dòng)作的特點(diǎn)。通過進(jìn)一步的教學(xué)與引導(dǎo)，使中學(xué)生對(duì)藏族舞蹈風(fēng)格產(chǎn)生具象化認(rèn)知。

2.廣泛吸收多方教學(xué)素材

比如，教師可選取圖片、音頻、視頻等教學(xué)資料，引導(dǎo)中學(xué)生了解舞蹈形體動(dòng)作背后的內(nèi)涵，既要而知其然，更要知其所以然。通過向中學(xué)生展現(xiàn)具有一定關(guān)聯(lián)度的舞蹈形體動(dòng)作，充分展現(xiàn)音樂內(nèi)涵并以此為立足點(diǎn)，逐步強(qiáng)化中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到舞蹈形體對(duì)于音樂的表現(xiàn)作用，深入認(rèn)知身體機(jī)能、心理?xiàng)l件、環(huán)境等因素對(duì)舞蹈形體的影響。通過科學(xué)安排授課方式，充分考慮個(gè)體差異，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于發(fā)揮舞蹈形體教學(xué)的教育價(jià)值，增強(qiáng)其音樂表現(xiàn)作用，進(jìn)而提升中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。