楊澤風(fēng)

1.審美視野下的音樂(lè)元素。

音樂(lè)教育家廖乃雄先生在《音樂(lè)教學(xué)法》一書中指出：“正如一切物質(zhì)是由元素構(gòu)成的，同樣音樂(lè)也有它的元素，如基本的節(jié)奏、音程和旋律樂(lè)匯等”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法基本以元素為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了基于節(jié)奏和即興演奏的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生充分感知音樂(lè)的基本特征。作為音樂(lè)教師，在具體的音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)該基于教材，對(duì)教材中的音樂(lè)元素進(jìn)行深入解讀，甚至對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)。以唱名教學(xué)為例，如學(xué)習(xí)sol、la 的素材有《小手拉小手》《太陽(yáng)》《不能告訴你》《牧童謠》，這幾首歌曲分布在蘇少版《音樂(lè)》教材的不同單元，教師應(yīng)提煉出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行歸納整理。在后續(xù)設(shè)計(jì)體驗(yàn)元素活動(dòng)時(shí)，教師可以采用角色扮演、唱名互動(dòng)等形式，將不同的素材放在一起，能起到強(qiáng)化鞏固的作用。此外，教師還可以利用其他版本的素材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，如中央音樂(lè)學(xué)院版《高等院校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課教程》一上的《小螞蟻要睡覺(jué)》《打花巴掌》《滿天星》等。

2.音樂(lè)活動(dòng)中的元素體驗(yàn)。

為了避免“為了知識(shí)而知識(shí)、為了技能而技能、為了體驗(yàn)而體驗(yàn)”現(xiàn)象的發(fā)生，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予音樂(lè)元素多樣化的意義，應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，開展情境教學(xué)，而非將唱念“titi tata”作為詮釋音樂(lè)元素的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明，忽視音樂(lè)元素的體驗(yàn)不利于學(xué)生音樂(lè)方法的掌握與學(xué)習(xí)，而忽視體驗(yàn)的音樂(lè)元素教學(xué)，則不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這意味著音樂(lè)的元素不能被徹底地元素化，而要結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理創(chuàng)編。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)滲透元素的科學(xué)性與人文性。切分作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要節(jié)奏元素，教學(xué)時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)性的認(rèn)知和人文性的理解。以蘇少版《音樂(lè)》二下《夏天的雷雨》一課的教學(xué)為例，對(duì)于歌曲中的切分節(jié)奏，我們可以用拍手、跺腳等元素型的聲勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于人文性內(nèi)容的滲透，教師就需要結(jié)合兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)想象力。首先，教師可以呈現(xiàn)四個(gè)完全相同的“八分音符寶寶”，接著播放夏天的雷聲，將中間兩個(gè)害怕打雷的“八分音符寶寶”緊密地聯(lián)系在一起，如此就能直觀地將切分節(jié)奏的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，切分作為節(jié)奏元素也是可以進(jìn)行拆分和重組的，這就更強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為本，以音樂(lè)為載體，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上關(guān)注人文性。

再以蘇少版《音樂(lè)》三下《打字機(jī)之歌》的教學(xué)為例。課始，教師利用打字機(jī)的音效讓學(xué)生形成大致的印象，并通過(guò)場(chǎng)景的描繪讓學(xué)生為無(wú)聲的畫面配上合適的音樂(lè)：緊密的節(jié)奏模擬打字的聲音，平穩(wěn)重復(fù)的音符表現(xiàn)出打字員小姐緊張忙碌的工作狀態(tài)，強(qiáng)弱對(duì)比鮮明的力度變化預(yù)示著工作間隙的休閑時(shí)光……教師在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系的音樂(lè)基本要素。接著，學(xué)生通過(guò)樂(lè)句劃分、樂(lè)句對(duì)比、圖譜再現(xiàn)、聲勢(shì)感受來(lái)完整地賞析樂(lè)曲，在多層次的活動(dòng)中逐步疊加音樂(lè)元素的體驗(yàn)，從而逐步達(dá)到音樂(lè)形象深入人心的效果。

總之，音樂(lè)的組成離不開音樂(lè)元素，音樂(lè)教學(xué)離不開審美。以審美為核心的音樂(lè)元素教學(xué)，意味著音樂(lè)的形式與內(nèi)容、知識(shí)與情感、元素與非元素并不是割裂的，而應(yīng)該是相互滲透、彼此交融的。審美視野下的音樂(lè)元素以理性邏輯為基礎(chǔ)，這讓其在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中具備重要的參考和實(shí)踐價(jià)值。