◎ 劉微起

近年來(lái)，我國(guó)高考英語(yǔ)制度進(jìn)行了改革，打破了“一考定終身”的局面，采用了社會(huì)化考試的形式。在這樣的改革背景下，無(wú)論是中考還是高考，都更加注重考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，但目前，我校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況不夠理想，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是一線英語(yǔ)教師亟須探究的問(wèn)題。下面，筆者談?wù)劷陙?lái)自己在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些探索和研究。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，筆者一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作，執(zhí)教的學(xué)生英語(yǔ)總體水平較弱，尤其是作文這一部分。學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？回顧這十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者深有體會(huì)。

(1)教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視度不夠

教師普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且收效甚微，所以教師把大部分時(shí)間都花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解上，很少在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和教研上下功夫。

(2)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤缺少分析

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有足夠重視，只是簡(jiǎn)單地圈出錯(cuò)誤，給出分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生大量出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤缺少分析，更沒(méi)有深入探究出錯(cuò)原因。教師在講評(píng)作文時(shí)也是只言片語(yǔ)，讓學(xué)生自行更正錯(cuò)誤，至于學(xué)生糾正了沒(méi)有、糾正得對(duì)不對(duì)、學(xué)生明白了沒(méi)有，這些問(wèn)題教師都不清楚，寫(xiě)作練習(xí)也就失去了意義。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視不夠

我校學(xué)生除了在英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)，在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。在課外，學(xué)生把大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入在背單詞、背課文、做習(xí)題上面，在寫(xiě)作方面的投入可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。

(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)生受母語(yǔ)影響，認(rèn)為寫(xiě)英語(yǔ)作文就是把單詞和短語(yǔ)按照母語(yǔ)的習(xí)慣排列在一起，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出，只能得很低的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大量的錯(cuò)誤挫傷了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

(3)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤反思不足

學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺乏真正的反思。學(xué)生只知道犯了幾處錯(cuò)誤，但不知道錯(cuò)誤的類型、出錯(cuò)的原因，有的學(xué)生甚至對(duì)錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是錯(cuò)誤不斷、改了還犯，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力始終得不到提高。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤調(diào)查分析

從對(duì)現(xiàn)狀的分析中可以發(fā)現(xiàn)，師生在英語(yǔ)寫(xiě)作這一部分遇到的一個(gè)“攔路虎”就是如何降低寫(xiě)作錯(cuò)誤。為了更清楚地了解學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作中錯(cuò)誤的態(tài)度及其糾錯(cuò)策略，筆者設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作糾錯(cuò)情況進(jìn)行了調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)。

(1)60%的學(xué)生能正確看待英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，但大部分學(xué)生只對(duì)部分錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，且是被動(dòng)地等待教師講解后才糾正自己的錯(cuò)誤。

(2)80%的學(xué)生對(duì)糾正過(guò)的錯(cuò)誤不會(huì)再進(jìn)行鞏固記憶，70%以上的學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行過(guò)總結(jié)。

(3)學(xué)生喜歡的糾錯(cuò)方式較多，但80%以上的學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行過(guò)收集。

二、改善英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的策略

針對(duì)以上寫(xiě)作現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生收集寫(xiě)作錯(cuò)誤、及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、整理、鞏固訓(xùn)練，并采取多種有效形式進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)講。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些有效做法。

1.創(chuàng)建寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案，收集作文，歸類錯(cuò)誤，分析原因

通過(guò)了解學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度及其糾錯(cuò)策略后，筆者決定在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“英語(yǔ)寫(xiě)作單元練”活動(dòng)，即每單元給學(xué)生布置一篇英語(yǔ)作文，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，并把學(xué)生的作文用文件袋保存好，期末時(shí)裝訂成冊(cè)，建立寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者將其歸為七類：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、文體錯(cuò)誤和上下文銜接錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分類分析。

2.制定糾錯(cuò)策略，減少寫(xiě)作錯(cuò)誤

(1)收集錯(cuò)誤，匯編試卷，強(qiáng)化訓(xùn)練易錯(cuò)點(diǎn)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡教師將他們?cè)趯?xiě)作中所犯的每一個(gè)錯(cuò)誤都找出來(lái)，覺(jué)得這樣會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心。很多時(shí)候，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，到了寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生還是會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，于是筆者把這些典型錯(cuò)誤記錄下來(lái)，匯編成試卷，采用這樣的方式糾錯(cuò)，學(xué)生比較容易接受，效果也更好。

①詞匯方面

筆者讓學(xué)生收集完自己的易錯(cuò)詞匯后交給筆者，筆者再進(jìn)行分類：第一類，學(xué)生不會(huì)拼、易拼錯(cuò)、易混淆的詞匯，第二類，學(xué)生易混用的錯(cuò)誤詞匯。把收集的詞匯分類匯編成有一定語(yǔ)境的練習(xí)題，然后將練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在二次練習(xí)含有這些詞匯的題的過(guò)程中反思、糾正自己的錯(cuò)誤，鞏固對(duì)單詞的記憶。

②語(yǔ)法方面

針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，筆者有針對(duì)性地匯編了一些有語(yǔ)境的練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練。具體做法是：先收集學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類，然后分類匯編成練習(xí)題或試卷，再專門(mén)利用一節(jié)課讓學(xué)生完成試卷。當(dāng)親眼見(jiàn)到源于自己的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)很感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地更正錯(cuò)誤，這樣的效果非常好。

③文體結(jié)構(gòu)、邏輯方面

筆者收集在作文結(jié)構(gòu)、邏輯方面不佳的學(xué)生的作文，把這些作文匯編成一張?jiān)嚲?，打印出?lái)并逐份發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生兩人或四人一組，在組內(nèi)討論這些作文存在的問(wèn)題，最后全班交流意見(jiàn)，說(shuō)出每篇作文不足的地方和改進(jìn)方案。

(2)利用本班資源，進(jìn)行示范改錯(cuò)

一方面，筆者先從學(xué)生的作文中找出有典型錯(cuò)誤的作文，把它們投影在屏幕上，讓全班一起糾錯(cuò)，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，積極說(shuō)出自己的糾錯(cuò)策略。另一方面，筆者用同樣的方式展示幾篇優(yōu)秀作文，用它們做示范，通過(guò)當(dāng)堂展示不同層次的文章，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，積極糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果很好。

(3)開(kāi)展寫(xiě)作自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)

筆者還嘗試讓學(xué)生自己和同伴進(jìn)行糾錯(cuò)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式，提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和自我反思能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改自己的作文，逐漸掌握了各種寫(xiě)作技巧，提高了自己的寫(xiě)作水平。

3.總結(jié)對(duì)比，更新寫(xiě)作策略

在前期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者還嘗試在班級(jí)內(nèi)采用“寫(xiě)作錯(cuò)誤階段性分析匯總”“每日句子翻譯”“英語(yǔ)寫(xiě)作之星評(píng)選”等教學(xué)形式，以期取得更好的效果。

(1)開(kāi)展“寫(xiě)作錯(cuò)誤階段性匯總”

筆者讓學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次寫(xiě)作錯(cuò)誤階段性分析匯總。學(xué)生整理自己作文中的錯(cuò)誤句子，對(duì)它們進(jìn)行錯(cuò)誤分析，并填寫(xiě)《作文階段性錯(cuò)誤分析表》。在分析過(guò)程中，筆者要求學(xué)生明白這些錯(cuò)誤背后隱藏著哪些語(yǔ)言點(diǎn)，并將自己不能解決的語(yǔ)言點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)匯總起來(lái)交給教師，教師再對(duì)它們進(jìn)行歸類匯總。這些分析匯總表都會(huì)由教師裝訂成冊(cè)，在學(xué)期末發(fā)給學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)。

(2)堅(jiān)持基本句型練習(xí)，鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)

為了鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，筆者堅(jiān)持每日進(jìn)行句子中譯英訓(xùn)練以及五大基本句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

(3)多種激勵(lì)形式，鞏固寫(xiě)作熱情

興趣是最好的老師，筆者從教室后黑板中專門(mén)分出一塊，用來(lái)張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文，這塊區(qū)域筆者把它稱之為“英語(yǔ)優(yōu)秀作文園地”。除了建立“作文園地”，筆者還堅(jiān)持每周評(píng)選全班最優(yōu)秀的五篇作文以及進(jìn)步最大的三篇作文，作文的作者會(huì)獲得“英語(yǔ)寫(xiě)作之星”的稱號(hào)，筆者還給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并拍照發(fā)到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子的進(jìn)步。家長(zhǎng)會(huì)期間，筆者還會(huì)把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)并展覽，讓全級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)一起見(jiàn)證學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步。

三、總結(jié)

雖然筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究的范圍、時(shí)間及深度都很有限，但筆者仍期望能夠通過(guò)教學(xué)研究喚醒工作在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤的重新認(rèn)識(shí)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，筆者期望通過(guò)本次教學(xué)研究，幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的寫(xiě)作情況，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中明白自己還需要怎樣努力，需要往哪個(gè)方向努力，讓學(xué)生每走一步都能看到、感受到自己的收獲，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。