曹豐榮

引言:隨著新課改不斷推進(jìn),對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求越來(lái)越高。高一歷史作為關(guān)鍵階段,對(duì)于學(xué)生高中階段的歷史學(xué)習(xí)有著很大的影響,所以必須得給予充足的尊重。不過(guò)就具體情況來(lái)看,部分教師在課堂教學(xué)中依舊采用灌輸式教學(xué)手段,一味地進(jìn)行講授,忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,也沒(méi)能給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留于表層。而且在這種方式下,學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)很難提起興趣,對(duì)其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步極為不利。而合理應(yīng)用中外比較法則能很好解決這一問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地從初中過(guò)渡至高中,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。就這一方面來(lái)說(shuō),加強(qiáng)中外比較法在高一歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究意義重大,具體分析如下。

一、中外比較法在高一歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.適應(yīng)學(xué)生心理

高一階段的學(xué)生基本都是十五六歲,正處于青年初期,這一階段的學(xué)生大都有著很強(qiáng)的求知欲望,喜歡思考和分析問(wèn)題[1]。而在思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中,總是會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行比較。而高一歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用中外比較法,則正好契合學(xué)生這一心理特點(diǎn),進(jìn)而能夠很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。而且,這樣還能將學(xué)生無(wú)意識(shí)的比較提升至有意識(shí)的比較,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。

2.銜接知識(shí)體系

就初三階段的歷史教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),基本都是世界歷史部分,而高一階段的內(nèi)容是中國(guó)近代現(xiàn)代史部分。中國(guó)歷史是世界歷史中十分重要的一部分。不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往忽視了這一點(diǎn),將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué),忽視了銜接,這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體性把握極為不利。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外比較,學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的熟悉而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,而且還能有效地避免知識(shí)脫節(jié),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系更加的完善。此外,在這種方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能更為的濃郁,教學(xué)效率能更進(jìn)一步。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往采用灌輸式教學(xué)手段,學(xué)生只能被動(dòng)接受,思維能力、個(gè)性化發(fā)展都嚴(yán)重受阻。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),比較法是十分有效地一種方式。借助中外比較法,高一歷史教師可以幫助學(xué)生揭示中外歷史之間的聯(lián)系,明確各自的發(fā)展規(guī)律。同時(shí),還能讓學(xué)生站在正確的立場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)題的分析,逐漸形成良好的思維能力。

二、中外比較法在高一歷史教學(xué)中的運(yùn)用措施

由上可知,在高一歷史教學(xué)中應(yīng)用中外比較法有著很大的優(yōu)勢(shì),所以需要教師結(jié)合實(shí)際情況合理應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。中外比較法分類(lèi)有很多,不過(guò)當(dāng)前比較常用的主要有歷時(shí)性與共時(shí)性這兩種,具體分析如下:

1.歷時(shí)性比較

歷時(shí)性比較法其實(shí)就是說(shuō)對(duì)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較:一是將同類(lèi)性質(zhì)的中外歷史事件進(jìn)行比較[2]。例如法國(guó)大革命與中國(guó)辛亥革命,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從相同點(diǎn)進(jìn)行比較:如兩次革命都是先傳播了資產(chǎn)階級(jí)思想,并且動(dòng)員之后再發(fā)動(dòng)的;還有就是兩次革命都屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這樣,學(xué)生便更容易理解。之后,教師便可以接著提出問(wèn)題:“為什么中國(guó)與法國(guó)兩次革命之后的結(jié)果不一樣?”從經(jīng)濟(jì)角度上來(lái)說(shuō),中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)力量比較弱,而法國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻比較充分;從人民力量角度上進(jìn)行對(duì)比,辛亥革命沒(méi)能依靠群眾發(fā)動(dòng),而法國(guó)人民總共發(fā)動(dòng)了三次起義;從封建統(tǒng)治角度上來(lái)說(shuō),中國(guó)的封建統(tǒng)治經(jīng)過(guò)了兩千多年,所以影響十分的深遠(yuǎn)。

二是將不同性質(zhì)的中外歷史事件進(jìn)行比較。如中國(guó)鄧小平的改革與美國(guó)羅斯福新政。高一歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從改革背景進(jìn)行比較,中國(guó)是在經(jīng)過(guò)了浩劫后,為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)才開(kāi)展的,而美國(guó)則是經(jīng)過(guò)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)之后,為了擺脫這種危機(jī)而開(kāi)展的;從改革性質(zhì)角度進(jìn)行對(duì)比,中國(guó)的屬于社會(huì)主義性質(zhì)改革,而美國(guó)則屬于資本主義性質(zhì)的改革;從改革特點(diǎn)角度進(jìn)行對(duì)比,中國(guó)的改革是在保留原有社會(huì)主義制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,美國(guó)是在不改變資本主義制度下進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù);從改革作用角度上來(lái)說(shuō),中國(guó)的改革為現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家的振興提供了助力,美國(guó)的改革挽救了現(xiàn)代資本主義國(guó)家。

2.共時(shí)性比較

共時(shí)性比較主要就是指對(duì)統(tǒng)一歷史階段的不同國(guó)家歷史事件進(jìn)行比較:一是同類(lèi)性質(zhì)的時(shí)間比較。例如中國(guó)戊戌變法與日本明治維新。在具體比較中,教師也可以讓學(xué)生從異同兩個(gè)方向著手。通過(guò)比較,能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次變法都是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革,而且涉及很多個(gè)方面,如文化、政治以及經(jīng)濟(jì)等,前后相距的時(shí)間不長(zhǎng)。除此之外,還能讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)改革的主要目的就是為了救亡圖存。不過(guò)最終的結(jié)果卻不一樣,為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的比較,從改革派的力量角度上來(lái)說(shuō),中國(guó)維新派手中并沒(méi)有太大的權(quán)利,所依靠的光緒帝也比較軟弱;而日本的倒幕派卻具備很強(qiáng)的武裝力量,所以最終獲得了成功。從改革措施推行來(lái)說(shuō),中國(guó)的地方官都不是很配合;而日本的各項(xiàng)法令卻得到了全面地推行。從國(guó)際環(huán)境角度上來(lái)說(shuō),當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于列強(qiáng)集中侵略的環(huán)境,而日本的環(huán)境則相對(duì)寬松,這也是造成兩者結(jié)果不同的重要原因。

二是不同性質(zhì)中外事件的比較,如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新。教師先可以引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)上進(jìn)行對(duì)比,前者屬于地主階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng),而后者則屬于資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革[3]。從結(jié)果上來(lái)看,前者并沒(méi)起到顯著的效果,而后者卻使日本變成了資本主義國(guó)家,同時(shí)逐漸強(qiáng)大了起來(lái)。從措施上來(lái)看,前者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù),不過(guò)卻依舊沿用落后的政治制度,后者涉及經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)方面。

在中外比較法應(yīng)用中,需要教師嚴(yán)格遵循可比性原則、時(shí)代性原則以及對(duì)應(yīng)性原則,這樣才能促進(jìn)中外比較法更好的落實(shí),最終達(dá)成理想的效果,提升學(xué)生的歷史能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在高一歷史教學(xué)中合理應(yīng)用中外比較法十分重要,有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)需要注意的一點(diǎn),比較能力并不是孤立運(yùn)行的,還需要概括、分析等能力進(jìn)行配合。所以在具體落實(shí)中,高一歷史教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念,在教授知識(shí)技能的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),為中外比較法更加有效地落實(shí)提供助力,促進(jìn)高一歷史教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。