黃有明

前言:研究指出美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運用特色和價值,圍繞學(xué)科特色制定科學(xué)的教育方案,立足課程教育內(nèi)容搜集多樣化的教學(xué)資源,這樣利于打造更高水準的知識探究平臺,提高班級學(xué)生的知識與情感認知體驗。基于課程教育特色和高中生呈現(xiàn)出的認知需求,美術(shù)教師需要通過語言描述、圖像再現(xiàn)與音樂氛圍熏染等方式打造生動化的教學(xué)情景。這樣能加深高中生對課程知識的認知和體驗程度,在系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)上提高對課程知識的記憶和體驗程度。

一、美術(shù)教師通過信息資源運用打造生動化的探究平臺,調(diào)動高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力

研究指出情景教學(xué)是美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注到的教學(xué)方式,通過多種資源運用提高班級學(xué)生對課程內(nèi)容地體驗程度,強化學(xué)生們對教材內(nèi)容的認知與情感體驗?；谇榫敖虒W(xué)呈現(xiàn)出的運用特色和實踐運用價值,美術(shù)教師需要通過多種方式提高課堂教學(xué)的吸引力,提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容的認知和結(jié)構(gòu)梳理能力。本文認為美術(shù)教師可以通過信息資源運用打造生動化的探究平臺,調(diào)動高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力。

例如在進行中國傳統(tǒng)山水畫課堂教學(xué)時,美術(shù)教師應(yīng)該圍繞學(xué)科特色搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資源,通過資源整合與靈活運用打造生動化的探究平臺,提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行體驗和實踐運用能力。基于班級學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習能力,教師需要立足信息技術(shù)搜集傳統(tǒng)山水畫的教學(xué)資源,通過資源運用提高學(xué)生們對課程內(nèi)容地體驗程度[1]。這樣利于學(xué)生們在掌握傳統(tǒng)山水畫特色基礎(chǔ)上體驗到意象之美,有助于提高班級學(xué)生的知識體驗,強化高中生的知識梳理與認知能力。

二、圍繞課程內(nèi)容提出多個層面探索問題,立足問題情景強化高中生的理解與梳理能力

美術(shù)教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運用特色和價值,在合理創(chuàng)設(shè)問題情景基礎(chǔ)上構(gòu)建生動的探究平臺,有助于在資源整合與實踐運用基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生的知識體驗?；趯W(xué)科教育特色和高中生呈現(xiàn)出的學(xué)習意識,教師需要通過情景教學(xué)運用打造生動化的探究平臺,引導(dǎo)班級學(xué)生對課程內(nèi)容進行多個層面探索與情感體驗[2]。本文認為美術(shù)教師需要圍繞課程內(nèi)容提出多個層面探索問題,立足問題情景強化高中生的理解與梳理能力。

在進行中國書法知識講解的時候,美術(shù)教師應(yīng)該圍繞學(xué)科特色和高中生的認知情況提出多個層面探索問題,引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進行學(xué)習的動力。“書法的概念是什么?”“中國書法的特色和發(fā)展歷程是什么?”“在書法寫作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些事項?”“在書法創(chuàng)作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些技巧?”美術(shù)教師在高中生回答基礎(chǔ)上進行針對性的知識講解,圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)目標進行良好的知識互動,有助于在問題情景中強化班級學(xué)生的知識體驗。這樣可以通過問題情景營造推動課堂教學(xué)的有序開展,通過情景教學(xué)運用推動課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

三、立足生活實踐情景創(chuàng)設(shè)強化高中生的知識體驗,利于提高課程教育創(chuàng)新性

基于課程教育特色和高中生呈現(xiàn)出的認知需求,美術(shù)教師需要通過語言描述、圖像再現(xiàn)與音樂氛圍熏染等方式打造生動化的教學(xué)情景,通過情景營造提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容地體驗程度。美術(shù)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注到問題情景的實踐特色和運用價值,引導(dǎo)班級學(xué)生收獲良好的知識體驗,這樣能通過情景營造的方式推動課程教育優(yōu)化發(fā)展。本文認為美術(shù)教師應(yīng)該立足生活實踐情景創(chuàng)設(shè)強化高中生的知識體驗,利于提高課程教育的創(chuàng)新性。

以“中國民間美術(shù)”教學(xué)為例,教師需要在教學(xué)目標指導(dǎo)下改變陳舊的知識講解思維和能力培養(yǎng)目標,在理論知識講解基礎(chǔ)上進行實踐探究,有助于在生活實踐情景中收獲良好的知識體驗。美術(shù)教師可以指導(dǎo)高中生通過分組實踐對民間美術(shù)進行多個層面探索,在生活實踐中收獲良好的知識與情感體驗,在鍛煉班級學(xué)生探究能力基礎(chǔ)上收獲良好的知識體驗。這樣能讓高中生通過實踐探究對民間美術(shù)知識實施深度探索和實踐運用,也可以在實踐互動中更好體驗到民間美術(shù)的發(fā)展歷程、藝術(shù)特色和運用現(xiàn)象等內(nèi)容[3]。在內(nèi)容整理和實踐探索基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu),在實踐探究中強化高中生的知識體驗,有助于收獲更好水準的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)目標。

結(jié)論:美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運用特色和價值,立足課程教育內(nèi)容搜集多樣化的教學(xué)資源,有助于加深高中生對課程知識的認知程度。本文認為美術(shù)教師可以通過信息資源運用打造生動化的探究平臺,調(diào)動高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力。同時,美術(shù)教師需要圍繞課程內(nèi)容提出多個層面探索問題,立足問題情景強化高中生的理解與梳理能力。此外也應(yīng)該立足生活實踐情景創(chuàng)設(shè)強化高中生的知識體驗,利于提高課程教育的創(chuàng)新性。