杜李娜

不同的學段,在教學形式上也存在著諸多的差異,尤其是初、高中的跨度大,這種背景下,地理教師更應(yīng)該意識到知識銜接的重要性,確保中學生的知識和技能可以實現(xiàn)有效過度。對中學生核心素養(yǎng)的形成并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn),需要長期實踐和總結(jié),認識到初中學生在感悟地理知識的特點,教師則是組織一些創(chuàng)新性的教學活動,幫助學生盡快適應(yīng)當下的教學節(jié)奏,實現(xiàn)教學方法和重難點知識的有效銜接。

一、初高中地理知識銜接中存在的問題

1.目標銜接不緊密

從當下的教學情況而言,初中地理教學大多是強調(diào)記憶、背誦,忽視了對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng),更沒有將生活知識滲透其中。而高中教學則是以提高學生的解決問題的能力為重點,直接導致地理課程教學目標的銜接不夠密切。例如初中的“自然環(huán)境”教學,主要是分析地形、河流和氣候的關(guān)系,而高中的“地理環(huán)境”教學,則是認識到各個自然要素的聯(lián)系,知道這些地理要素的關(guān)系。由此可見,教學目標雖然是對自然要素的簡單分析,但是高中生需要在熟悉特征的基礎(chǔ)上,認識區(qū)域因素的相互關(guān)系。

2.重難點知識銜接不合理

地理課程中的教學重難點知識是核心知識,初中階段的教學需要被動記憶,而高中則需要學生分析問題存在的原因,并尋得對應(yīng)的解決措施。[1]例如在初中階段“印度”這一章節(jié)的教學中,需要記憶印度在具體位置,以及當?shù)氐臍夂颉⒌匦蔚戎R,而在高中需要學生對當?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)等區(qū)位因素展開系統(tǒng)討論。對重難點知識的銜接不夠密切的情況下,學生很難進行更為深度的探索和分析。

3.教學方法的銜接不恰當

初高中地理教學的目標和內(nèi)容存在著差異性,所以同一種方法不適應(yīng)同類型的教學內(nèi)容,教學方法應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況進行合理變化。部分中學生在學習過程中缺乏對問題的深層次探討,只是將知識進行簡單羅列,忽視了地理因素的系統(tǒng)性練習,即便是初中已經(jīng)學過的知識,也不會將其應(yīng)用到高中階段。再者,高中生相比較初中生而言,自我認知能力、實踐能力顯得更為成熟,這就要求學生自主分析,不能過分依賴教師,進而造成初高中地理課程在內(nèi)容上的銜接問題。

二、基于核心素養(yǎng)下初高中地理知識的銜接策略

1.基于協(xié)調(diào)觀念的銜接策略

對初高中課程目標進行深度分析,從中挖掘核心素材,這是教學銜接的重要前提。以“聚落”為例,初中階段的“聚落”教學目標,利用地圖簡要說明自然環(huán)境各個要素的關(guān)系,并列舉出環(huán)境對居民的影響;高中階段“聚落”教學目標,認識地形對聚落分布的影響,借助實例分析城市空間結(jié)構(gòu),解釋成因。從課程教學目標分析,無論是在初步解讀地理概念的初中階段,或者是在深化地理概念的高中階段,兩者都離不開地理環(huán)境的變化,但是這種變化向著不同的方向發(fā)展,有的需要人為干預,向著更為協(xié)調(diào)的方向前進。所以,在聚落教學中,應(yīng)該構(gòu)建完善的概念體系,把握其中的核心概念,基于協(xié)調(diào)觀念下分析地理中潛藏的人文因素,始終將地理概念貫穿始終。[2]

2.基于思維認知的銜接策略

綜合思維是學生必備的能力,初高中學生的綜合思維水平一般是在高低層面,假設(shè)學生的綜合思維比較弱,則體現(xiàn)在對地理問題的思考和分析層面,憑借記憶找出答案。而高中學生可以利用科學知識,主動分析地理現(xiàn)象,主動解釋成因,所以初高中學生的綜合思維本身就存在著一定的差異性。教師所要做的則是在對比分析中,全面體現(xiàn)各個要素之間的潛在關(guān)系,例如初中階段的“東北三省”,培養(yǎng)學生對區(qū)域認知中內(nèi)部因素的綜合認知能力,形成學習區(qū)域的自然特點,并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征,講練結(jié)合中提高學生的思維認知能力。高中階段的“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”中,首先介紹了初中階段學習過的知識,接著秉承因地制宜的原則,從農(nóng)業(yè)發(fā)展角度、自然災(zāi)害等方面分析,這是對初中知識的進一步深化。所以,教師在思維認知的層面上,高中教學設(shè)計中體現(xiàn)初中知識,并在此基礎(chǔ)上對已經(jīng)學過的知識進行重復應(yīng)用,保證對地形知識的講解更為系統(tǒng)化。

3.基于實踐能力的銜接策略

地理實踐能力是學習地理最基礎(chǔ)的方式,實踐包含了戶外調(diào)查、實地走訪等多種形式,中學生最缺乏的則是實地走訪調(diào)查,教學工作一般是在室內(nèi),導致學生的實踐能力薄弱。高中地理教學工作是在初中的基礎(chǔ)上遞進,教師以當下學生的興趣、愛好作為出發(fā)點,鼓勵學生自主學習。例如在氣候圖的教學中,通過觀看天氣預報的形式學習,或者讓學生自行播報信息,準確感知地理存在的現(xiàn)實價值。通過一些貼近生活的實踐活動,培養(yǎng)學生自主學習的意識,根據(jù)自身的具體情況制定學習方案,實現(xiàn)初高中地理教學工作的有效銜接,真正在現(xiàn)實中學習和鞏固知識

4.基于區(qū)域認知的銜接策略

地理課堂教學中,教師利用大量的圖文材料,或者是身邊及家鄉(xiāng)的案例,以問題引導的形式,不斷啟發(fā)學生主動思考,將著眼點落在區(qū)域分析的思路與方法上,并引導學生學會遷移運用,注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力,將核心素養(yǎng)滲透到具體的課堂教學活動中。從區(qū)域認知的角度分析,初中教學要求學生認知各大洲和國家的地理位置;高中階段所涉及的范圍更廣,如土地荒漠化治理、區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展等,同初中階段的教學工作相比,高中地理教學不僅讓學生掌握到基本的理論知識,還應(yīng)該利用所學知識,解決區(qū)域問題。因此,教師要幫助學生樹立完整的區(qū)域概念,分析某個區(qū)域中存在的問題,理解各個要素的潛在聯(lián)系,促進學生地理能力的提升。初高中地理知識聯(lián)系密切,地理教師幫助學生把那些在初中是“了解”而在高中是“理解”的知識掌握好,為學生進入高中階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ),并在教學活動中適當拓展和延伸,提高學生的區(qū)域認識能力。[3]

三、結(jié)語

素質(zhì)教育全面推進的當下,地理教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況,主動優(yōu)化教學內(nèi)容,結(jié)合人本教學理念,引導學生參與到地理實踐活動中,實現(xiàn)初高中地理知識的有效結(jié)合。再者,教師認識到地理銜接工作的重要性,既能促進學生思維、能力的提升,也能提高教師的教學能力。所以在日后的教學中,還需要地理教師探索和反思,不斷提高自身的教學水平。