高 杰

引言:微課現(xiàn)如今已經成為教育教學領域中不可或缺的重要部分,微課內容本就十分生動形象、一直廣受師生所喜愛。初中生物教師可以在教學課堂上充分利用微課來拉近師生之間的距離,同時為學生構建出一個輕松且愉悅的課堂學習氛圍,以此來有效促進學生個性有效凸顯出來,另外還能利用微課來有效提升教學針對性,這樣學生就能在生物課堂上更好地把握生物教學內容,同時有效促進學生全面發(fā)展與提升?；谶@樣目的,本文也就初中生物個性化微課設計策略展開了如下探索:

一、利用微課激發(fā)學生學習興趣

微課最為顯著的優(yōu)勢就體現(xiàn)在其具有較高趣味性這一點上,所以教師在為學生進行生物個性化微課設計的時候,一定要關注微課優(yōu)勢點,在課堂實踐期間充分發(fā)揮出微課教育教學功能,有效提高學生微課學習興趣與自覺性。在這一過程中,教師微課設計不能直接照搬教材,傳統(tǒng)微課在設計的時候直接將教材上的內容轉移到的屏幕上,這雖然能夠在一定程度上吸引學生注意力,可是起到的教學效果卻是大打折扣的。教師在個性化微課設計的時候,可以利用微課來對生物教學內容進行形變展示,借由此來幫助學生頭腦中形成相應的構圖,這樣自然能夠有效促進學生生物知識理解和把握。例如,教師在為學生講解“人類的起源和發(fā)展”的時候,可以直接在課堂上利用微課技術來為學生展示出晚期智人——早期智人——直立人——能人,通過演變的方式來將人類整個起源與發(fā)展展示出來,這樣學生就能在課堂上形成較為有效地認知,這對于學生課程內容把握而言意義非常,深化學生頭腦記憶,有效提升生物個性化微課教學效果,有效發(fā)揮出個性化微課在初中生物教學課堂上的應用價值。

二、利用個性化微課設計優(yōu)化實驗教學

生物課程是以實驗為基礎的重要課程,可是在實際教學課堂上,部分生物實驗因為受環(huán)境、素材等多方面因素的制約,促使其實驗教學活動無法順利開展,這個時候個性化微課設計則能夠有效突破生物實驗教學弊端,讓學生在生物實驗課堂上得到有效發(fā)展和提升,從而真正有效改進生物教學。例如,“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗活動因為鼠婦并不是每一位學生都能夠接受的,再加上其本就難以搜集,教師在傳統(tǒng)模式下自然無法有效開展這一生物實驗,這個時候教師即可借助于個性化微課設計來進行實驗模擬,這樣就能有效填補這一元素空缺,讓學生在模擬實驗中有效掌握課程知識。又比如,“種子的萌發(fā)”這一實驗因為需要經歷較長的過程,無法直接在課堂上觀察,這個時候教師則可以利用個性化的微課設計來為學生播放出整個萌芽過程,這樣學生就能在個性化微課設計過程中有效縮短時間差距,突破時間而造成的實驗限制,從而有效為學生提供種子萌芽過程觀察,這樣學生就能在生物實驗觀察與體驗中準確把握這一實驗現(xiàn)象,進而有效促進學生對于生物實驗內容的把握和理解,最大程度發(fā)揮出初中生物個性化微課設計實施效果。

三、利用個性化微課設計拓展豐富教學內容

初中生物課程內容本就與實際生活緊密相關,教師在為學生講述這些生物內容的時候即可利用個性化微課設計來拓展與豐富教學內容,這能有效拉進學生與生物知識間的距離,而學生則能夠在微課拓展中有效開闊自身視野,這對于學生生物問題理解而言意義非常。例如,教師在為學生講述“人體的營養(yǎng)”這一知識的時候,教師即可聯(lián)系實際生活飲食這一點來為學生講解,具體而言在個性化微課設計的時候,將食物與人體營養(yǎng)元素獲得聯(lián)系在一起制作出相應的微課視頻,通過這一方式來有效深化學生理解,同時在有效拓展中讓學生養(yǎng)成健康且正確的飲食習慣,從而有效優(yōu)化初中生物個性化教學?？傊?生物與生活本就緊密相關,教師在教學課堂上可以聯(lián)系生活來豐富與拓展生物教材內容,這不僅能夠實現(xiàn)微課個性化設計,還能讓學生在生活體驗與思考中拓展認知,這有助于學生生物知識的把握和理解,從而最大程度提升初中生物個性化微課教學效果,而學生學科綜合素養(yǎng)也能夠在課堂上得到發(fā)展和提升。

四、利用個性化微課設計展開層次性提問與互動

初中生物個性化微課設計除了上述幾點之外,教師還可以在教學課堂上為學生展開層次性提問與互動,這樣能夠為不同學生發(fā)展提供機會。不同學生個體學習能力具有差異,學習自然也會具有一定的層次性,學生只有不斷往前攀登才能登上最高塔。為此,教師在個性化微課設計的時候,一定要尊重學生個體差異,結合學生實際情況來合理劃分層次,同時為不同學生設計出不一樣的教學目標、學習方案,逐步讓低層次學生向高層次學生靠攏,這樣才能真正有效發(fā)揮出個性化微課應用效果。例如,教師在為學生講解“人的生殖”這一課時內容的時候,其有涉及較多的常識問題,教師在教學課堂上即可利用微課視頻來將生殖過程以動漫的形式展示出來,以此來有效吸引學生注意力,之后再結合學生實際情況來進行合理的層次劃分,為不同層次學生設計出相應的問題,以低層次學生為例,教師可以提問學生:“精子與卵細胞是在什么地方結合的?”借此來有效鞏固低層次學生基礎知識的記憶與理解,讓學生獲得一定的學習自信心;而對于中等層次的學生教師則可以在低層次基礎上提出系統(tǒng)化的問題:“受精的過程是怎樣的?”在這一環(huán)節(jié)教師可以利用思維導圖來引導學生一步步思考整個受精步驟,讓學生在課堂上形成更為深刻的記憶和理解;而對于高層次學生教師則可以為其提出開放化的問題:“你對新生命的誕生有什么樣的理解和認識? 為什么備孕的時候父母會禁煙酒、保持心情愉悅呢?”通過這層次性提問與互動來促進學生思維發(fā)散與探索,這樣才能進一步優(yōu)化生物個性化微課教學。

綜上所述,初中生物個性化微課設計策略是信息技術時代背景下的發(fā)展必然趨勢,學生在這一模式下的生物課堂上,能夠在動畫有效引導下產生濃厚學習興趣,同時也能利用短瞬生物演變展示來讓學生對生物內容形成良好把握、突破傳統(tǒng)生物實驗開展限制,從而有效優(yōu)化初中生物教學,讓學生在個性化微課教學課堂上得到發(fā)展和提升,從而最大程度優(yōu)化初中生物教學。為此,身為初中生物教師一定要準確意識到個性化微課教學的價值,結合教學實際、學生實際來進行合理的個性化微課設計,這樣才能有效發(fā)揮出其應用價值,提升生物教學實效。