◎ 尹 明

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造濃厚的實驗探究氛圍

在初中物理實驗探究教學(xué)的發(fā)展中，為了同時保證學(xué)生實驗探究的質(zhì)量和對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效訓(xùn)練，教師首先需要著重調(diào)動學(xué)生參與實驗探究的積極性?？紤]到初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，教師在進(jìn)行實驗研究時可以合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造濃厚的實驗研究氛圍，調(diào)動學(xué)生參與物理實驗探索的積極性，使學(xué)生能夠在同伴的監(jiān)督和幫助下，完成高質(zhì)量的實驗性探究任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在湘教版《九年級物理》中的“內(nèi)能”一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索哪些方法可以改變內(nèi)能的知識點，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力對班上的學(xué)生進(jìn)行分類，允許學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行擠壓礦泉水瓶的實驗。在做該實驗時，學(xué)生需要事先準(zhǔn)備一個礦泉水瓶，將瓶蓋松開一些，然后慢慢擠壓礦泉水瓶的瓶身，直到瓶中的空氣使瓶蓋迅速飛出，瓶口出現(xiàn)白霧。學(xué)生分組完成實驗操作后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組總結(jié)實驗現(xiàn)象，并討論如何利用該實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，最后認(rèn)定他們的實驗可以改變內(nèi)能。小組完成交流和討論后，教師會從每個小組中隨機選擇一名成員來總結(jié)小組討論的結(jié)果。通過引導(dǎo)學(xué)生集體討論實驗操作和實驗結(jié)果，可以有效地拓寬學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠在小組成員的幫助下迅速進(jìn)入實驗探索的狀態(tài)，并有效地提高自己的動手能力、觀察能力和分析能力等多種綜合能力。同時，分組進(jìn)行實驗研究，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高初中物理實驗教學(xué)的有效性。

二、注重突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主要地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在物理實驗教學(xué)中，教師既要調(diào)動學(xué)生參與物理實驗探究的積極性，又要著重突出學(xué)生在實驗中的經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，將實驗探究的主動性交給學(xué)生，意味著改變了傳統(tǒng)的填鴨式實驗教學(xué)方法，使學(xué)生可以在實驗操作的過程中充分拓展他們的物理學(xué)習(xí)思維。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行物理實驗，并且在這一過程中能夠找到適合自己的思維方式，以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版《物理》八年級“汽化和液化”課程時，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撘夯暮x及特征，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和設(shè)計實驗程序來驗證自己的猜想和結(jié)論。學(xué)生設(shè)計好實驗步驟后，教師需要檢查實驗的可行性。對于具有更高可行性的實驗，學(xué)生可以直接驗證操作。對于可行性較低的實驗，教師需要幫助他們進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。通過將實驗探索的所有主動性歸還給學(xué)生，學(xué)生可以擁有更大的鍛煉空間，使學(xué)生可以始終根據(jù)自己的思維來探索物理知識，這不僅可以增強學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解，而且可以確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以使學(xué)生在思維過程中找到合適的物理探索方法，形成自己的物理學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的獨立探索能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的求真科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，從事實出發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮初中物理實驗教學(xué)的價值和意義。

三、以生活為導(dǎo)向的實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的應(yīng)用能力

為了進(jìn)一步提高物理實驗教學(xué)的價值和意義，在日常教學(xué)過程中，教師可以將物理教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行面向生命的實驗研究，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中探索物理，使他們更接近物理。例如，在解釋初中物理課程中的“電加熱”知識時，教師可以將物理教科書中的電加熱知識與家庭電路結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)聯(lián)系起來，從學(xué)生最熟悉的日常生活開始，例如為什么可以用電飯鍋和微波爐加熱？通過分析家用電器的工作原理，在初中物理課程中將日常生活的各個要素與電路知識完全聯(lián)系起來，并在日常生活中說明電路知識，電能和其他能源的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠快速了解電路知識，并對其形成更深刻的理解和記憶，從而有效地掌握電路知識。另外，初中物理教學(xué)與日常工作的有機結(jié)合也可以對初中生的思維產(chǎn)生有效的啟發(fā)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生反思電能的轉(zhuǎn)化。教師可以從日常生活中的家用電器危險預(yù)防措施擴展到用電安全，從而大大提高了初中學(xué)生的安全意識。在教學(xué)中，教師還可以使用指導(dǎo)學(xué)生分析電器手冊的方法，使學(xué)生可以充分理解手冊中各種電氣參數(shù)的含義，并了解簡單的電路圖。教師采用這種教學(xué)方法，不僅可以促使初中生快速掌握物理知識，而且可以大大提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。它縮短了學(xué)生與物理知識之間的距離，降低了物理實驗教學(xué)的難度，使學(xué)生充分感受到物理與日常生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠更容易地理解和學(xué)習(xí)物理知識。同時，在日常生活中靈活使用它，還可以增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以及有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。

四、結(jié)論

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是對新課程改革基礎(chǔ)教育觀念的回應(yīng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，初中物理教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的教育呼吁，以學(xué)生的全面成長為出發(fā)點，有效地改革和優(yōu)化，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的物理實驗學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來進(jìn)行更高質(zhì)量的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而完成初中物理實驗真正意義上的教學(xué)任務(wù)。