馬方潔 張 婧

（三峽大學(xué) 科技學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

一、類比項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩種教學(xué)模式的比較分析

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同點(diǎn)分析

就兩者的教學(xué)模式特點(diǎn)而言：傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、教材、課堂三者相互配合形成的知識(shí)傳授體系，教學(xué)目標(biāo)是完成知識(shí)傳授，教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生的記憶力、自我理解能力與知識(shí)間接應(yīng)用能力，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的理論知識(shí)。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生可以參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，以真實(shí)情景中的“項(xiàng)目”為教學(xué)的中心，學(xué)生通過(guò)合作的方式拓寬對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。前者具有組織控制嚴(yán)密性且學(xué)生為被動(dòng)接受對(duì)象，后者課程設(shè)置具有多元性且學(xué)生為主動(dòng)探究對(duì)象。就其教學(xué)過(guò)程而言：傳統(tǒng)教學(xué)模式流程是在課程開(kāi)始之前先由老師概括主要知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)講解形成串聯(lián)，最后以講授新課并布置作業(yè)督促大家更深入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——教師引領(lǐng)——實(shí)戰(zhàn)演練——共同討論——總結(jié)歸納”五個(gè)步驟來(lái)提高課堂教學(xué)效果。前者較于刻板式的理論知識(shí)掌握訓(xùn)練，后者是挖掘與拓展學(xué)生自我潛力與創(chuàng)新思維的不斷深入的過(guò)程。就其交流方式與最后取得的成果而言：傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主講人，常規(guī)操作為老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生圍繞書(shū)本上已有正確解題思路進(jìn)行分析解答，是一種單向式且具有被動(dòng)互動(dòng)性的交流方式，最終老師根據(jù)學(xué)生的回答表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或糾正，讓學(xué)生形成一種固定的模板式解題思路并應(yīng)用于學(xué)期末的測(cè)驗(yàn)考試中。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中師生共同互動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，師生是雙向交流的方式。老師不再是課堂的主要角色，更多的是項(xiàng)目的開(kāi)啟者，項(xiàng)目展開(kāi)過(guò)程中的組織者，最終對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)總結(jié)者。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生多方面的綜合能力表現(xiàn)給針對(duì)性的意見(jiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）傳統(tǒng)教育方式中存在的不足

我國(guó)傳統(tǒng)教育將“直接傳授”默認(rèn)為了知識(shí)獲取最便捷的途徑。學(xué)生結(jié)合聽(tīng)、寫(xiě)、練的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次回顧達(dá)到記憶，沒(méi)有注重學(xué)生自身潛力的挖掘、實(shí)踐能力的展開(kāi)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在交流方式中老師為話題的開(kāi)啟者，師生交流單一性，從而讓學(xué)生思想封閉，缺少了合作學(xué)習(xí)和思維拓展的能力，最終造成大部分學(xué)生自身適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，自我提高意識(shí)淡化，不注重實(shí)踐的作用，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)及能力與用人單位的需求脫節(jié)的問(wèn)題比較突出。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體來(lái)呈現(xiàn)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)知識(shí)不是通過(guò)老師的直接傳授獲得的，要根據(jù)自身的主動(dòng)汲取與他人幫助進(jìn)行多方面的考慮完善得到的。該教育方式中由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上促進(jìn)學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)理解、消化、進(jìn)而靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目當(dāng)中，在碰到困難的情況下能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)給或者向老師請(qǐng)教，一定程度上可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)上的短板并且拉近師生之間的距離。學(xué)生通過(guò)能夠自主完成項(xiàng)目到對(duì)知識(shí)有所感悟從而激發(fā)自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，讓學(xué)生有獨(dú)立思考但又互相合作，主動(dòng)承擔(dān)并且認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。在實(shí)操階段每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己所擅長(zhǎng)的部分做出成績(jī)，可以減輕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的自卑感與消極感，同時(shí)，也為緩解課堂氛圍起到積極作用。對(duì)于項(xiàng)目的最終完成結(jié)果由學(xué)生互評(píng)到最后老師點(diǎn)評(píng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提供良好的應(yīng)對(duì)方案能激發(fā)學(xué)生更深的理解與掌握，也能讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維方面得到很好的鍛煉。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育在課程中的開(kāi)展——以播音主持藝術(shù)專業(yè)為例

播音主持藝術(shù)專業(yè)作為新聞行業(yè)所需人才的培養(yǎng)之地，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育更能為專業(yè)人才的塑造提供有力的幫助。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為該專業(yè)課程設(shè)計(jì)的核心理念，以典型的和有研究?jī)r(jià)值的廣播電視節(jié)目及其播音主持藝術(shù)為研究對(duì)象，采取觀摩、分析、討論、實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方式，分析節(jié)目類型、節(jié)目形態(tài)、播音主持特點(diǎn)、創(chuàng)作規(guī)律、風(fēng)格特色等與播音主持藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容范疇，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立節(jié)目觀念，強(qiáng)化創(chuàng)作精品節(jié)目的意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)的節(jié)目錄制實(shí)戰(zhàn)演練，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類節(jié)目制作的策略意識(shí)和實(shí)踐能力。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育在課程中的開(kāi)展

作為一門培養(yǎng)和提升播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生節(jié)目制作素養(yǎng)的實(shí)踐性課程，播音與主持藝術(shù)專業(yè)著力強(qiáng)化“以生為本”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”理念，優(yōu)化《播音主持案例分析》課程框架和教學(xué)內(nèi)容，探索“小班制”背景下“實(shí)戰(zhàn)演練”教學(xué)模式。以“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)演練的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)”作為改革方式，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——教師引領(lǐng)——實(shí)戰(zhàn)演練——共同討論——總結(jié)歸納”五個(gè)步驟，讓學(xué)生參與真實(shí)的上鏡直播實(shí)戰(zhàn)演練，著力培養(yǎng)學(xué)生在直播方面的策略意識(shí)和實(shí)踐能力，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在與同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下最終形成學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)并且學(xué)生擁有自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，積極與老師主動(dòng)交流的魅力課堂。同時(shí)，作為線下課程改革項(xiàng)目，本專業(yè)課程可以依托校內(nèi)用于課程訓(xùn)練的“演播廳”、“錄音棚”和“多媒體教室”，仿擬電視臺(tái)及傳媒機(jī)構(gòu)的實(shí)際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一線主持人節(jié)目制作的氛圍情境，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)演練”使學(xué)生有真實(shí)的節(jié)目制作的訓(xùn)練與體驗(yàn)，使學(xué)生掌握在實(shí)戰(zhàn)直播環(huán)境中準(zhǔn)確、靈活、自然地運(yùn)用主持人語(yǔ)用策略、內(nèi)外部表達(dá)技巧完成職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)的能力。最后結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有明確的項(xiàng)目目標(biāo)。評(píng)價(jià)中既注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程評(píng)價(jià)要有階段性、結(jié)論性，重視以學(xué)生能力為主的考核。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育的創(chuàng)新點(diǎn)分析

1.堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，促進(jìn)自我發(fā)展

課程堅(jiān)持以新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型卓越播音主持人才的培養(yǎng)要求和需求為立足點(diǎn)，強(qiáng)化“以生為本”和“實(shí)踐導(dǎo)向”理念，優(yōu)化課程框架和教學(xué)內(nèi)容，多個(gè)操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化分解，明確實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、流程和細(xì)節(jié)，注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與行為反思，引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展。

2.研發(fā)五環(huán)節(jié)教學(xué)法即“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——教師引領(lǐng)——實(shí)戰(zhàn)演練——共同討論——總結(jié)歸納”來(lái)提高課堂教學(xué)效果

真正發(fā)揮學(xué)生為主體進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與開(kāi)展，教師參與引領(lǐng)作用通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行舉例講解再讓學(xué)生組織開(kāi)展演練，最終通過(guò)共同討論對(duì)課上表現(xiàn)的綜合情況做出歸納，分析項(xiàng)目完成過(guò)程中容易被忽視的問(wèn)題并以小組為單位分享解決方案。

3.突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化真實(shí)的上鏡直播，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、科學(xué)反思，有助于其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、將能力涵養(yǎng)為素質(zhì)、將素質(zhì)提升為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育下取得的效果

在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教育模式下，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。逐步消除了概念教學(xué)為主線的課堂教學(xué)方式所帶來(lái)的弊端，加強(qiáng)了節(jié)目前期設(shè)計(jì)、節(jié)目拍攝和節(jié)目后期制作等重要過(guò)程的訓(xùn)練，打破了在碰到實(shí)際節(jié)目編輯制作問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手的尷尬局面?？朔嗽局恢匾暲碚撝R(shí)，不注重應(yīng)用的缺陷。改變了播音教學(xué)過(guò)多注重字正腔圓的片面性，加強(qiáng)了播音主持學(xué)內(nèi)容和其它應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的交叉學(xué)習(xí)，如政策法規(guī)、軟件方法等，著重提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法和思路，探索出項(xiàng)目切實(shí)可行的思路和辦法。

三、開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的條件分析

綜合考慮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，不適合強(qiáng)加于所有課程。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容選擇要與實(shí)際生活相契合，能夠起到鞏固理論知識(shí)的作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的簡(jiǎn)易程度要有把握，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的積累并且能夠獲取相關(guān)幫助在合作之下中可以達(dá)到的。對(duì)于最終項(xiàng)目展示結(jié)果，要求學(xué)生互評(píng)為主，老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明為輔，對(duì)于評(píng)價(jià)的方式要多樣化、多層次，使每個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束后都能夠?qū)で蟮阶陨淼某删透?，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于教師而言，應(yīng)該是具備豐富的理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐技能，能夠完成引領(lǐng)、組織、協(xié)助、監(jiān)督的任務(wù)，教學(xué)行為應(yīng)該是積極向上的，能夠合理安排教學(xué)時(shí)間同時(shí)讓學(xué)生達(dá)到小組計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生清晰職業(yè)定位，提高自我認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在媒介革新的時(shí)代，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)成為滿足新媒介人才需求的重點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)分析傳統(tǒng)教育模式下對(duì)該專業(yè)的限制性和在項(xiàng)目式教學(xué)下取得的成果而言，確定采用項(xiàng)目式教學(xué)法可以對(duì)本專業(yè)課程進(jìn)行不只是表面上優(yōu)化而是實(shí)打?qū)嵉馗母铮源藶榛A(chǔ)糾正學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，也一定程度上改變專業(yè)教師的守舊思想和媒體理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、創(chuàng)新性思維的能力，培養(yǎng)出更多具有新媒體素養(yǎng)的合格播音主持人才。