張轉(zhuǎn)輝，王建莉

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是注重教學(xué)質(zhì)量，其中切合工作崗位實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2006年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：在改善辦學(xué)條件方面，在彰顯辦學(xué)特色方面和在提高教學(xué)質(zhì)量方面，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是重點(diǎn)。然而，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要投入較大資金，有效利用率較低，對(duì)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量效果有限。開放實(shí)訓(xùn)室有利于提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率，彌補(bǔ)課堂上因?yàn)闀r(shí)間原因造成的訓(xùn)練不足，有效提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

建立開放實(shí)訓(xùn)室服務(wù)的主體是學(xué)生，開放訓(xùn)練室的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，在訓(xùn)練實(shí)踐中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和選擇合適的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)項(xiàng)目,這個(gè)相對(duì)靈活的培訓(xùn)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性,提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

開放實(shí)訓(xùn)室既然有諸多的好處，學(xué)生應(yīng)該積極踴躍進(jìn)實(shí)訓(xùn)室才對(duì)，可實(shí)際情況卻往往不很理想，甚至使開放實(shí)訓(xùn)室徒有其名。以我院為例，此前建立的開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，除參加考證、考評(píng)前一兩周學(xué)生為考而學(xué)以外，其余時(shí)間學(xué)生積極性不高，學(xué)生對(duì)開放性實(shí)訓(xùn)室并不領(lǐng)情。原因在于開放實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)不足；開放實(shí)訓(xùn)室與日常教學(xué)及考核無關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；經(jīng)過探索基于生產(chǎn)工況與“工匠培養(yǎng)”建設(shè)高職開放實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式，結(jié)合過程考核機(jī)制，提高了開放實(shí)訓(xùn)室利用率，獲得了學(xué)生的青睞，提高了學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 結(jié)合實(shí)訓(xùn)室功能，分類建立開放實(shí)訓(xùn)室

實(shí)踐教學(xué)是高職院校專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高效的實(shí)訓(xùn)室管理也有利于促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革，有利于完善實(shí)訓(xùn)室的安全管理，促進(jìn)教師教學(xué)改革應(yīng)用，有利于提高學(xué)校智能化管理水平，有利于職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升。建設(shè)開放實(shí)訓(xùn)室旨在有效利用和挖掘教學(xué)資源功能和效益，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在實(shí)施高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，把實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)以及教師科研教改工作的重要基地。

根據(jù)我院機(jī)械類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案及開放實(shí)訓(xùn)室記錄：（1）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)訓(xùn)；（2）“1+X”證書及競(jìng)賽類實(shí)訓(xùn)；（3）創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)。為充分挖掘開放實(shí)訓(xùn)室的功能，結(jié)合學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件，針對(duì)實(shí)訓(xùn)類型，構(gòu)建了分層次、多類型的開放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.1 專業(yè)課程型開放實(shí)訓(xùn)室

我院機(jī)械類專業(yè)群實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要以專業(yè)課程模塊建設(shè)，如電工電子實(shí)訓(xùn)室、電氣控制及PLC實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械原理成列室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室、電梯結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室等，根據(jù)課程進(jìn)度制定開放實(shí)訓(xùn)室開放計(jì)劃，學(xué)生可以結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)選擇開放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.2 “1+X”證書及競(jìng)賽型開放實(shí)訓(xùn)室

為通過“1+X”證書，為參加各級(jí)各類技能比賽做好準(zhǔn)備，基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員將在開放式實(shí)訓(xùn)室接受培訓(xùn)，在競(jìng)賽指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下?lián)駜?yōu)進(jìn)行定期培訓(xùn)。這種類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要使用固定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，面對(duì)的在校生較少。

1.3 創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型開放實(shí)訓(xùn)室

為了滿足學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目、賽事進(jìn)行的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)院及各系都建設(shè)了創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新角等開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生項(xiàng)目或參賽作品由固定指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)，該類型開放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要面向全院有特長、有興趣愛好的學(xué)生。

區(qū)分實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)功能，完善實(shí)訓(xùn)室分類開放管理機(jī)制。開放實(shí)訓(xùn)室應(yīng)首先從教學(xué)功能方面進(jìn)行考慮，在實(shí)訓(xùn)室開放的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室和“1+X”證書及技能競(jìng)賽訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)行課余開放+預(yù)約開放的管理模式，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的排課記錄，設(shè)置課余的開放時(shí)段；創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型開放實(shí)訓(xùn)室，則實(shí)行白天全天開放和晚上、周末預(yù)約開放。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則根據(jù)預(yù)約學(xué)生人數(shù)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在約定時(shí)間內(nèi)開放實(shí)訓(xùn)室。

2 根據(jù)“生產(chǎn)工況”設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

高職的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有一定高等教育知識(shí)的專業(yè)技能技術(shù)人才，教學(xué)上更突出應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐操作能力，如“1+X”證書及技能競(jìng)賽是職業(yè)教育提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的改革發(fā)展的重要手段，旨在提高高職院校學(xué)生的技術(shù)技能水平。因此，為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校專業(yè)課程多采用“模塊式、項(xiàng)目化，任務(wù)分解”的形式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于生產(chǎn)工況設(shè)置課程教學(xué)模塊、項(xiàng)目及任務(wù)；模擬生產(chǎn)工況開展理實(shí)一體化教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)?！?+X”證書及技能競(jìng)賽其任務(wù)設(shè)置由企業(yè)參與完成，符合或接近專業(yè)“生產(chǎn)工況”；而專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)則參考技能競(jìng)賽、1+X證書、分析畢業(yè)生的現(xiàn)狀和能力特點(diǎn),企業(yè)的工作要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),和改變教育教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)企業(yè)的需求的就業(yè)崗位,實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式,并分配實(shí)際的培訓(xùn)和教學(xué)資源。

以《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例，其各教學(xué)任務(wù)（電氣控制電路的安裝及檢測(cè)）主要包括驅(qū)動(dòng)電路安裝、控制電路安裝、安全回路安裝、控制程序書寫、故障檢測(cè)與排除。在教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，基于工作崗位特點(diǎn)及工作過程設(shè)置教學(xué)過程：（1）分析電氣原理圖；（2）軟件繪制安裝接線圖；（3）實(shí)訓(xùn)臺(tái)安裝電路及檢測(cè)；（4）空載試運(yùn)行。教學(xué)過程中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容設(shè)定為A、B工位，并按工作崗位要求制定每個(gè)工位的職責(zé)。

但在教學(xué)開展過程中發(fā)現(xiàn)諸多的問題：（1）實(shí)訓(xùn)課程受設(shè)備數(shù)量限制，課堂教學(xué)采用分組形式開展，部分學(xué)生未能實(shí)質(zhì)性參與實(shí)訓(xùn)；（2）部分學(xué)生操作中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，導(dǎo)致課時(shí)內(nèi)未完成實(shí)訓(xùn)；或?qū)嵱?xùn)電路測(cè)試故障，未查明原因并排除等；鑒于上述原因，部分學(xué)生并未實(shí)質(zhì)掌握教學(xué)內(nèi)容，并逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去信心。

3 基于“工匠培養(yǎng)”制定過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略任務(wù)為高等教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的高素質(zhì)技能型人才，一線需要的技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)教育的人才目標(biāo)，也是為了產(chǎn)生大國工匠的基礎(chǔ)?；凇肮そ撑囵B(yǎng)”制定過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和提高學(xué)生技能水平都尤為重要。

目前，職業(yè)院校的課程考核多采用過程化考核，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于“工匠培養(yǎng)”，結(jié)合生產(chǎn)工況設(shè)定生產(chǎn)小組，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不投機(jī)取巧，不得過且過，確保每個(gè)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量都能達(dá)到生產(chǎn)工況實(shí)際要求。引導(dǎo)學(xué)生理解耐心、專注、堅(jiān)持不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)是職業(yè)的基礎(chǔ)；理解工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品；通過嚴(yán)格執(zhí)行過程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，記錄每組每生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中承擔(dān)的工位、完成情況及考核結(jié)果，實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核不合格的小組可在規(guī)定期限內(nèi)申請(qǐng)?jiān)俅慰己?。過程化考核不合格次數(shù)累計(jì)超過教學(xué)任務(wù)的1/3，則課程考核不合格。

考核的目的督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，開放實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)置限制和管理效率低等原因使學(xué)生在開放實(shí)訓(xùn)室中的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的引導(dǎo)與培養(yǎng)，教師應(yīng)合適設(shè)置開放實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)段，使其與課程教學(xué)任務(wù)設(shè)置相匹配；教師還應(yīng)督促學(xué)生走進(jìn)開放實(shí)訓(xùn)室，利用開放實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)段完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并申請(qǐng)?jiān)俅慰己?。通過有效的管理提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率，彌補(bǔ)課堂上因?yàn)闀r(shí)間原因造成的訓(xùn)練不足，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)完成率，為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)工作崗位實(shí)際提供條件。

4 “微視頻”指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)

開放實(shí)訓(xùn)室最主要的特點(diǎn)是開放，學(xué)生可在其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開放的實(shí)訓(xùn)室從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了從教師為主體到學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但因種種原因，開放實(shí)訓(xùn)室通常都存在師資欠缺的問題。微型視頻作為一種新形式的微型資源，長度一般為2～20分鐘，具有學(xué)習(xí)力度小、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，個(gè)人通過PC、手機(jī)、各種終端載體攝像機(jī)進(jìn)行上傳和顯示，可以滿足個(gè)性化定制學(xué)習(xí)資源節(jié)奏的需求，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的多樣性和分散性，是學(xué)習(xí)智慧的重要資源。

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)訓(xùn)，建設(shè)“微視頻”覆蓋的開放實(shí)訓(xùn)室。調(diào)研生產(chǎn)工況，基于生產(chǎn)工況錄制實(shí)訓(xùn)“微視頻”增加學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)資料，將學(xué)生普遍認(rèn)為較難的實(shí)訓(xùn)碎片化、簡單化，為學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)訓(xùn)室提供一些專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，彌補(bǔ)開放實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y欠缺的問題。針對(duì)“1+X”證書及競(jìng)賽類實(shí)訓(xùn)的“微視頻”內(nèi)容主要以實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)施及實(shí)訓(xùn)總結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行錄制；而對(duì)于創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)，則采用“負(fù)面清單管理模式”進(jìn)行微視頻錄制，即告知學(xué)生該實(shí)訓(xùn)臺(tái)不能進(jìn)行哪些操作。

鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)和有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)的學(xué)生開展創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生錄制實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等的微視頻，微視頻即為開放實(shí)訓(xùn)記錄，交指導(dǎo)教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以作為學(xué)生考核的加分項(xiàng)資料。

5 結(jié)語

高校畢業(yè)生的職業(yè)能力分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力包括：知識(shí)、技能和態(tài)度；職業(yè)素養(yǎng)包括方法能力和社會(huì)能力。根據(jù)“生產(chǎn)工況”，擬定“生產(chǎn)工位”，采用生產(chǎn)小組開展實(shí)訓(xùn)；以“工匠培養(yǎng)”為目標(biāo)，制定過程考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生走進(jìn)開放實(shí)訓(xùn)室，最終實(shí)現(xiàn)全員參與、全員合格的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；以“微視頻”模式指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)開放實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y欠缺的問題。高效的開放實(shí)訓(xùn)室可以有效提高高職院校學(xué)生的知識(shí)水平、技術(shù)技能水平、處理問題的方法能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)能力等。