唐悅

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南 鄭州 450000

引言

自我國實(shí)行改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)和社會正發(fā)生著深刻變革和變動。伴隨著我國人民對住房需求的增長，國家政策也更多傾向于轉(zhuǎn)向建筑行業(yè)和領(lǐng)域，這為建筑行業(yè)的進(jìn)步注入了較為強(qiáng)勁的生機(jī)與活力。伴隨著市場行情的變革和發(fā)展，越來越多的人才選擇投入到建筑領(lǐng)域。受人才培育的社會需求的影響，越來越多的高校開設(shè)了建筑學(xué)課程。但是，從我國實(shí)際國情來看，由于我國建筑學(xué)教育起步較晚，師資力量在一定程度上欠缺，從體系上仍局限于老八校的狀態(tài)，無法走出一條符合實(shí)際的道路。但伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際的深刻變動，建筑行業(yè)也在不斷演變中，在當(dāng)今社會，各行各業(yè)對建筑專業(yè)人才有了更加多樣化的需求，建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了去設(shè)計院，也有的去了室內(nèi)裝飾公司，還有施工單位等多種可能，這就需要在保證最基本的教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，必須針對不同層次的人才需求制定培訓(xùn)計劃，使得高等教育培訓(xùn)和市場需求相契合。而對于建筑學(xué)來說，最為核心的專業(yè)課程是設(shè)計課程。通過設(shè)計課程的開設(shè)，可以使得學(xué)生更加充分地了解建筑設(shè)計，在設(shè)計中不斷走向建筑，并針對市場需求進(jìn)行建筑設(shè)計。從目前建筑行業(yè)的高等教育實(shí)況來看，從通識課程過渡到設(shè)計課程需要一個過程，而這個過程體現(xiàn)在以班級為載體的設(shè)計教學(xué)模式。從這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來看，雖然有一定的成果，但是實(shí)際上不利于學(xué)生個性感知的發(fā)揮，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為缺位。從國家政策導(dǎo)向來看，目前我國正積極提倡“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，教學(xué)和科研仍是目前的兩把抓手，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也必將成為目前的時代風(fēng)潮。

從目前來看，國內(nèi)部分高校已經(jīng)嘗試對其進(jìn)行改革，并已經(jīng)探索出許多可行性措施，部分985高校也已經(jīng)在開設(shè)建筑學(xué)課程的同時成立了設(shè)計工作室。通過“設(shè)計工作室”的建立，一方面可以在實(shí)踐中傳授關(guān)于建筑學(xué)的理論知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對其的理解和感知；另一方面，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際興趣自主選擇參與到科研項目中來，提高他們的實(shí)踐能力。如何找到一條正確結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)和設(shè)計工作室間融合發(fā)展的道路，是每一個教育工作者應(yīng)當(dāng)面對的時代課題。

1 推進(jìn)建筑學(xué)教育改革和“設(shè)計工作室”制度的作用分析

就目前高校對于建筑學(xué)建設(shè)實(shí)際來看，現(xiàn)階段的設(shè)計工作室制度建設(shè)仍然存在部分缺陷和不足，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)二者融合發(fā)展過程中暴露出的問題，進(jìn)行有針對性的分析和解決，探索出一條符合我國國情的發(fā)展道路，希望可以提高設(shè)計工作室制在我國建筑學(xué)教育中的積極作用和應(yīng)用價值。

1.1 對于高校和企業(yè)

將高年級的建筑設(shè)計教學(xué)納入到設(shè)計工作室中，一方面可以將教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，調(diào)動教師的積極性；另一方面，也可以支持教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下，探索不同的行之有效的教學(xué)方法，可以模擬出一個較為真實(shí)的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。統(tǒng)籌好教學(xué)、實(shí)踐、科研間的相互關(guān)系，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，創(chuàng)新與實(shí)踐能力也能得到提高；另一方面，通過設(shè)計院制度在教學(xué)形式中的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)和錘煉教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。同時在這個過程中，設(shè)計院也能提前挖掘到具備工作潛力資源[1]。

1.2 對于學(xué)生個體

考慮到高年級學(xué)生處于人生成長的特殊階段，對于建筑學(xué)設(shè)計認(rèn)知一般較為淺顯。從普遍性認(rèn)知來看，對于高等院校的人才培養(yǎng)，一般分為實(shí)踐性、職業(yè)性和復(fù)合型人才，三者在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)重點(diǎn)又有側(cè)重。首先，實(shí)踐性人才一般重視學(xué)生或人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)對于前沿方向的理論考察和實(shí)踐養(yǎng)成，培養(yǎng)重點(diǎn)在于思維，短期內(nèi)很難看到效果。而職業(yè)性人才則注重解決實(shí)際問題的能力，注重實(shí)際操作。復(fù)合型人才則是目前經(jīng)濟(jì)社會所需要的人才。目前，經(jīng)濟(jì)競爭愈演愈烈，這類人才的培養(yǎng)往往順應(yīng)市場需求的導(dǎo)向，著重強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐和學(xué)術(shù)理論的融合發(fā)展。而導(dǎo)師工作室和設(shè)計工作室制的改革目的則是更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，這種教學(xué)目標(biāo)更能夠契合我國目前的社會發(fā)展實(shí)際和需要，符合教學(xué)規(guī)律和市場需求。在教學(xué)活動中，學(xué)生往往以教師為核心，在教師的引導(dǎo)和傳授下發(fā)揮自身對于接受教學(xué)活動的自主成長性和積極接受性，這樣可以將學(xué)生的目光和注意力吸引到課堂活動中來，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)問題和實(shí)踐問題的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性實(shí)踐能力，使得學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的主體，真正收獲教學(xué)活動的成果。

2 將高年級建筑教育和“設(shè)計工作室”制結(jié)合的改革措施探討

2.1 對于改革的整體思路分析

對于將二者進(jìn)行結(jié)合改革，首先應(yīng)當(dāng)考慮好“工學(xué)交替”的歷史發(fā)展及其對建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)意義，這是對整個改革工作的基礎(chǔ)性認(rèn)知。其次，應(yīng)當(dāng)研究職業(yè)建筑工作室的發(fā)展歷史及其對建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)意義，這對于推進(jìn)整個改革方案的落地應(yīng)用具有重要意義。第三，應(yīng)當(dāng)研究建筑學(xué)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的心理發(fā)展，充分重視改革推進(jìn)過程中學(xué)生的意見和建議，做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的發(fā)展思路。第四，應(yīng)當(dāng)研究好“設(shè)計工作室”的構(gòu)成、目標(biāo)及工作方式等一系列的改革主干，這直接影響著整個改革進(jìn)程效用的發(fā)揮。第五，應(yīng)當(dāng)研究“工學(xué)交替”與“導(dǎo)師制”在“設(shè)計工作室”制度中的體現(xiàn)與發(fā)展，通過對這點(diǎn)的研究，可以有效地將二者結(jié)合的改革思路進(jìn)行明晰。第六，是對于“設(shè)計工作室”成果與受益分析，并針對“設(shè)計工作室”的模式及其現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整[2]。

2.2 對于改革的具體改革措施

針對現(xiàn)階段對于“工學(xué)交替”制度和“導(dǎo)師制”融合發(fā)展的改革目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)針對建筑學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展歷史進(jìn)行探究和分析，這能夠讓我們更加清晰地發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)發(fā)展歷史上存在的問題和弊端，可以以更加專業(yè)的視角對歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。從這種情況來看，我們可以加強(qiáng)對相關(guān)案例的調(diào)查，通過比較分析法來找出各院系在改革推進(jìn)過程中的共性和經(jīng)驗(yàn)，并分析好建筑學(xué)學(xué)子對于推進(jìn)“工學(xué)交替”制度的心理預(yù)期。

針對調(diào)研結(jié)果和市場預(yù)期的分析，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充好現(xiàn)階段建筑學(xué)教育的不足。從整個運(yùn)行周期來看，應(yīng)當(dāng)分為兩步走。第一步是設(shè)計工作室階段。這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身興趣和實(shí)際情況，自主選擇課題，以完成建筑設(shè)計課程。第二步則是臨近畢業(yè)時期，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和未來的擇業(yè)目標(biāo)為根據(jù)。這一時期，不僅要考量好學(xué)術(shù)和理論方面，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)操能力的考察，從而為學(xué)生走向職場打好鋪墊。從這點(diǎn)來看，這其實(shí)發(fā)揮出了一個“第二課堂”的教育作用，通過直接引導(dǎo)高年級學(xué)生參與到實(shí)踐課程中來，提高他們的實(shí)踐能力和動手能力[3]。

在以上兩個階段完成之后，應(yīng)當(dāng)對工作及時進(jìn)行總結(jié)，通過教師大會和學(xué)生參與等方式，對教學(xué)工作整體進(jìn)行統(tǒng)計和分析，以此來提高“設(shè)計工作室”中的教學(xué)質(zhì)量，將“工學(xué)交替”順利延伸于建筑學(xué)教育之中。

3 對于改革實(shí)施的應(yīng)用價值分析

具體來看，該改革在轉(zhuǎn)化研究成果、轉(zhuǎn)變教育觀念和調(diào)動學(xué)生積極性方面具有重要作用。

根據(jù)本改革的設(shè)想和目標(biāo)，可以充分發(fā)揮教師工作室的作用，通過教師工作室的引導(dǎo)，充分發(fā)揮立志于教學(xué)、科研和社會實(shí)踐的教師在研究方向、成果創(chuàng)造和積累方面做到自主，真正實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)和社會實(shí)踐的獨(dú)立。這改變了傳統(tǒng)教師工作制下的弊端和不足，切實(shí)展現(xiàn)出了現(xiàn)階段高等教育從業(yè)者自我優(yōu)化、自我設(shè)計、自我創(chuàng)造和自我組織的目標(biāo)和要求，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐和科研工作中的積極性和主體性，支持教師在同樣的大綱中探索出不同的教學(xué)方法，以從形式上和條件上兩方面促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的進(jìn)步和創(chuàng)新[4]。

通過本改革可以改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)思維，使其更加貼合現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)和需求。根據(jù)“工學(xué)交替”和“導(dǎo)師制”的新型教學(xué)制度，帶動傳統(tǒng)的教學(xué)部門和教師改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)活動中對于學(xué)生創(chuàng)新能力和教師引導(dǎo)能力的考察，激發(fā)學(xué)生對于個性思考的積極性和主動性。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)選擇性的強(qiáng)調(diào)，可以將教師置于教學(xué)活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)意義上教師被動授課、學(xué)生選擇接受的尷尬情景，以更加科學(xué)、合理的視角和方式開展教學(xué)活動。

通過“設(shè)計工作室”模式在建筑學(xué)的實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的吸引力、注意力，將他們真正納入到教學(xué)活動中來，改變傳統(tǒng)被動接受的身份，使他們成為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地接受教育教學(xué)，提高思維能力。這樣，可以有效促提高學(xué)生自主接受知識、提高學(xué)習(xí)能力，并探索出一條在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中進(jìn)步的高等教育之路[5]。

4 結(jié)束語

通過建筑學(xué)高年級教學(xué)改革與“設(shè)計工作室”制的結(jié)合改革，可以有效探索出一條契合我國建筑學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)路徑，建立一套“理論－設(shè)計－實(shí)踐”三者融合的新的課程設(shè)置體系，健全更為完善的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。